|
поставленные перед ним. Сторонники данного подхода считают, что учитель должен сообщить не только огромное количество фактов, идей, но, исходя из глубокого знания материала, создавать такие педагогические ситуации, которые бы укрепляли знания учащихся и способствовали их развитию. При этом, как считает X. Берриз, учитель должен тщательно разработать схему, как общего образования учащихся, так и обучения, и развития их в определенной области знания. Роль учителя научить ученика учиться. Решению этой задачи способствует вся среда обучения студентов в университете: содержание педагогической и специальной подготовки, общего образования; отношения студентов и преподавателей; стратегия обучения. В университете применяются метакогнитивньте стратегии обучения, которые способствуют критической оценке учебного процесса, представляют возможности обучаемому самому оценивать собственное понимание материала [211]. В основу педагогической подготовки студентов университета исследователи . положили тематический подход, принятый в 1981 году. В контексте этого подхода цель базового педагогического образования -выпустить из стен вуза знающих «новичков», а не опытных «экспертов». Важно, чтобы эти «новички» осознали, что учиться обучать они будут всю жизнь, пока работают в школе, что непрерывность их образования обеспечит им успех и достижение поставленных целей. Программа педагогической подготовки призвана, по мнению X. Берриз, сформировать ориентацию на непрерывное изменение учителя, обеспечить базовую подготовку по педагогике, научить рефлексии и помочь будущим учителям определить своп дальнейший путь развития. В отечественной педагогике известны различные подходы к классификации педагогических умений. Ряд исследователей [63; 85;] рассматривают педагогические умения в соответствии с психологической структурой деятельности учителя. В структуре, разработанной Н.В.Кузьминой, выделено четыре основных компонента педагогической деятельности; конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический. Конструктивный компонент включает в себя деятельность педагога, направленную на проектирование: 1Содержания и композиции информации, которую он хочет сообщить учащимся; 30 |
большое внимание уделяется тому, как сам обучаемый воспринимает самого себя, задачи обучения, поставленные перед ним. Сторонники данного подхода считают, что учитель должен сообщить не только огромное количество фактов, идей, но, исходя из глубокого знания материала, создавать такие педагогические ситуации, которые бы укрепляли знания учащихся и способствовали их развитию. При этом, как считает X. Берриз, учитель должен тщательно разработать схему, как общего образования учащихся, так и обучения, и развития их в определенной области знания. Роль учителя научить ученика учиться. Решению этой задачи способствует вся среда обучения студентов в университете: содержание педагогической и специальной подготовки, общего образования; отношения студентов и преподавателей; стратегии обучения. В университете применяются метакогнитивные стратегии обучения, которые способствуют критической оценке учебного процесса, представляют возможности обучаемому самому оценивать собственное понимание материала [211]. В основу педагогической подготовки студентов университета исследователи положили тематический подход, принятый в 1981 году. В контексте этого подхода цель базового педагогического образования выпустить из стен вуза знающих «новичков», а не опытных «экспертов». Важно, чтобы эти «новички» осознали, что учиться обучать они будут всю жизнь, пока работают в школе, что непрерывность их образования обеспечит им успех и достижение поставленных целей. Программа педагогической подготовки призвана, по мнению X. Берриз, сформировать ориентацию на непрерывное изменение учителя, обеспечить базовую подготовку по педагогике, научить рефлексии и помочь будущим учителям определить свой дальнейший путь развития. |