|
2)деятельности учащихся, направленной на овладение этим содержанием; 3)собственной деятельности на будущем занятии. Организаторский компонент включает в себя: 1организацию информации в процессе изложения; 2)организацию деятельности учащихся; 3)организацию собственной деятельности и поведения. Коммуникативный компонент включает в себя организацию взаимоотношений в процессе различных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой, гностической. Гностический компонент включает в себя изучение: 1)объекта своей деятельности (учащихся); 2)содержания, средств, форм и методов, с помощью которых эта деятельность осуществляется; 3)достоинств и недостатков своей личности и деятельности в целях ее сознательного совершенствования. Каждому из указанных компонентов деятельности Н.В.Кузьмина соотносит одноименную группу умений [88]. Существует достаточно большое количество классификаций педагогических умений. В.К. Кириллов выделяет и анализирует следующие педагогические умения: познавательные, конструктивные, коммуникативные и организаторские.[194] К познавательным умениям относятся: 1) умения проникать во внутренний мир ученика, мысленно ставить себя в его положение, определять по внешним проявлениям, поступкам изменение психического состояния ученика, понимать и объяснять особенности его поведения в различных ситуациях, во взаимоотношениях с товарищами, учителями и т.д.; 2) умения выявлять мотивы поведения учащихся, распознавать их позиции и отношения к тем или иным сторонам педагогической действительности, окружающей жизни, к внутренним и внешним событиям страны; 3) умения владеть своим психическим состоянием (быть тактичным, жизнерадостным, не терять чувство юмора), обоснованно осуществлять корректировку задач, перестройку структуры деятельности; 31 |
6) деятельность человека обеспечивается умениями, различными по степени обобщенности: наряду с частными, локальными умениями, носящими, как правило, специальный характер, используются обобщенные умения, относящиеся к широкому полю действий человека; 7) как частные, так и обобщенные умения формируются в определенных видах деятельности, для которых они фактически, и прежде всего, предназначаются. Эти виды деятельности должны быть определенным образом организованы, чтобы обеспечить более успешное формирование соответствующих умений [19. С.39-40]. Существует достаточно большое количество классификаций педагогических умений. В.К. Кириллов выделяет и анализирует следующие педагогические умения: познавательные, конструктивные, коммуникативные и организаторские [194. С. 28 -30]. К познавательным умениям относятся: 1) умения проникать во внутренний мир ученика, мысленно ставить себя в его положение, определять по внешним проявлениям, поступкам изменение психического состояния ученика, понимать и объяснять особенности его поведения в различных ситуациях, во взаимоотношениях с товарищами, учителями и т.д.; 2) умения выявлять мотивы поведения учащихся, распознавать их позиции и отношения к тем или иным сторонам педагогической действительности, окружающей жизни, к внутренним и внешним событиям страны; 3) умения владеть своим психическим состоянием (быть тактичным, жизнерадостным, не терять чувство юмора), обоснованно осуществлять корректировку задач, перестройку структуры деятельности; 4) умения анализировать и обобщать опыт учителей с целью переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы, соотносить свой опыт и опыт своих коллег с педагогической теорией и практикой. 62 |