|
процессом, педагогически целесообразно выбирать и обоснованно применять приемы и методы обучения и воспитания. В группу коммуникативных умений В.К. Кириллов относит умения: 1) устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами и ученическим коллективом класса в целом, располагать к себе воспитанников, 2) находить к ним индивидуальный подход, при необходимости пересмотреть свои отношения с коллективом и отдельными учащимися, регулировать внутриколлективные отношения; находить общин язык, правильный тон общения с «трудными» детьми, преодолевать чувство неприязни в отношениях с нарушителями дисциплины в случаях невыполнения предъявленных к ним педагогических требований; чутко воспринимать реакции учащихся на те или иные учебно-воспитательные действия и в соответствии с этим оперативно корректировать эти действия, анализировать и оценивать свои действия; 3) организовать положительное влияние коллектива, ученических организаций и родителей на отдельных учащихся, пользоваться оперативным методом сбора и обработки информации о школьниках, разработать близкие, средние и дальние перспективы развития учащихся. Организаторскими умениями, по мнению В. К. Кириллова, являются умения: 1) мобилизовать учащихся на предстоящую учебную работу, вызывать к ней интерес через содержание учебного материала, организационные формы и методы работы, путем постановки учебных задач; 2) создавать благоприятную атмосферу для учебной работы, организовать коллективный труд, вселять уверенность в свои силы в классе в целом и в каждом ученике в отдельности; 3) оперативно принимать решения, находить наилучшие формы требований, варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и конкретных педагогических ситуаций, поддерживать дисциплину и надлежащий порядок в течение всего урока и внеклассного мероприятия, организовать устойчивое внимание учащихся; 4) увлекать учащихся делом, новыми общественно-ценными перспективами, быть интересным для них человеком; 33 |
2) проектировать развитие личности и коллектива, управлять учебно-воспитательным процессом, педагогически целесообразно выбирать и обоснованно применять приемы и методы обучения и воспитания. В группу коммуникативных умений В.К. Кириллов относит умение: 1) устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами и ученическим коллективом класса в целом, располагать к себе воспитанников, 2) находить к ним индивидуальный подход, при необходимости пересмотреть свои отношения с коллективом и отдельными учащимися, регулировать внутриколлективные отношения; находить общий язык, правильный тон общения с «трудными» детьми, преодолевать чувство неприязни в отношениях с нарушителями дисциплины в случаях невыполнения предъявленных к ним педагогических требований; 3) чутко воспринимать реакции учащихся на те или иные учебновоспитательные действия и в соответствии с этим оперативно корректировать эти действия, анализировать и оценивать свои действия; 4) организовать положительное влияние коллектива, ученических организаций и родителей на отдельных учащихся, пользоваться оперативным методом сбора и обработки информации о школьниках, разработать близкие, средние и дальние перспективы развития учащихся. Организаторскими умениями, по мнению В. К. Кириллова, яатяюгея умения: 1) мобилизовать учащихся на предстоящую учебную работу, вызывать к ней интерес через содержание учебного материала, организационные формы и методы работы, путем постановки учебных задач; 2) создавать благоприятную атмосферу для учебной работы, организовать коллективный труд, вселять уверенность в свои силы в классе в целом и в каждом ученике в отдельности; 3) оперативно принимать решения, находить наилучшие формы требований, варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и конкретных педагогических ситуаций, поддерживать 64 дисциплину и надлежащий порядок в течение всего урока и внеклассного мероприятия, организовать устойчивое внимание учащихся; 4) увлекать учащихся делом, новыми общественно-ценными перспективами, быть интересным для них человеком; 5) распределять поручения с учетом индивидуальных особенностей и интересов учащихся, сложившихся межличностных взаимоотношений в коллективе. А.К. Маркова выявляет и описывает десять групп педагог ических умений [106. С. 18 -19]. В составленную ею модель входят: I.Умение увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогической задачи, при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного участника учебновоспитательного процесса, изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения подобных задач. II.Работа с содержанием учебного материала; способность к педагогическому истолкованию информации; формирование у школьников учебных и специальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей; изучение состояния психических функций учащихся, учет учебных возможностей школьников, предвидение типичных затруднений учащихся; умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса; умение использовать сочетания форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя. III. Умение соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе; умение создавать планы развития своей педагогической деятельности. IV.Умение создать условия психологической безопасности в общении; умение реализовать внутренние резервы партнера по общению. V.Умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика; умение 65 |