Проверяемый текст
Въяскова, Ирина Васильевна; Формирование профессиональных умений у студентов педагогических колледжей (Диссертация 2003)
[стр. 35]

содержания, форм и методов формирования педагогических умений по различным видам работы учителя-воспитателя.
На основе структурно-функционального анализа деятельности учителя 0.А.Абдуллина выделяет следующие основные группы педагогических умений и навыков: дидактические умения (по организации учебного процесса и руководству познавательной деятельностью школьников), воспитательные умения (по проведению внеклассной воспитательной работы с учащимися и руководству их самовоспитанием), пропагандистские умения ( по проведению просветительской работы среди населения, пропаганде педагогических знаний), методические и исследовательские умения (по изучению и обобщению передового педагогического опыта, анализу и обобщению личного опыта),умения в области самообразовательной работы.
Отмечая определенную специфику каждой из названных групп умений, а также их взаимосвязь между собой.
О.А.Абдуллина выделяет "сквозные" интегральные умения, которые являются составными частями всех указанных выше групп.
К ним относятся организационные, диагностические, информационные умения [1].
Предложенная классификация позволяет исследователям более глубоко изучать умения, необходимые учителю для выполнения тех или иных видов деятельности.
Изучению воспитательных умений посвящены работы З.Ф.ЛеоновойДШ.Фатеевой; исследовательских умений С.Н.Арсеновой, И.Ю.Ерофеевой, Н.М.Яковлевой.
В работе М.СЛашковой рассматривается группа информационных умений.
Исходя из того, что по своему существу педагогическаядеятельность есть не что иное, как специфический вид социального управления, Л.Ф.Спирин обосновывает свой подход к классификации, прослеживая, что структура и содержание комплексов общепедагогических умений соответствует основным этапам цикла педагогического управления, на которых решаются вполне определенные профессиональные задачи.
В соответствии с циклом педагогического управления он выделяет следующие основные группы общепедагогических умений: умелые действия, определяющие решение задач этапа диагностики и целеполагания; умения по реализации задач конструирования образа (модели) объекта воспитания и необходимой для этого педагогической системы; умения, реализующие практическое решение педагогических задач учебновоспитательного процесса; умения анализа итогов решения педагогической задачи [178].
[стр. 68]

А.И.
Щербаков, H.A.
Рыков полагают, что современный учительвоспитатель выполняет следующие профессионально-педагогические функции: информационную, мобилизационную, развивающую, ориентационную, конструктивную, коммуникативную, организаторскую, исследовательскую.
Будущий учитель должен обладать соответствующими педагогическими умениями, чтобы привести в движение эти функции [204].
Е.И.
Пассов, В.П.
Кузовлев, В.П.
Царькова выделяют проектировочные, адаптационные, организационные, коммуникативные, мотивационные, исследовательские умения и умения контроля и самоконтроля [189.
С.77] По мнению В.А.
Сластенина, общепедагогические умения состоят из частных умений, которые можно сгруппировать в 4 группы в связи с этапом решения педагогической задачи в ходе реализации учебно-воспитательного процесса (анализ педагогической ситуации; проектирование результата и планирование педагогических воздействий; конструирование и организация учебно-воспитательного процесса; регулирование и корректирование педагогического процесса; итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач) [173.
С-39-41 ].
O.A.
Абдуллина к педагогическим умениям относит дидактические умения (по организации учебного процесса и руководству познавательной деятельностью школьников), воспитательные умения (по проведению внеклассной воспитательной работы с учащимися и руководству их самовоспитанием), пропагандистские умения (по проведению политикопросветительской работы среди населения и пропаганде педагогических знаний), методические и исследовательские умения (по изучению и обобщению передового педагогического опыта, анализу и обобщению личного опыта), умения и навыки в области самообразовательной работы [3.
С.79].
Для нашего исследования важен комплекс профессиональных умений, включающих познавательные, конструктивные, проектировочные, организаторские и коммуникативные умения.
68

[Back]