Проверяемый текст
Въяскова, Ирина Васильевна; Формирование профессиональных умений у студентов педагогических колледжей (Диссертация 2003)
[стр. 37]

37 5.
Умение составить план своей деятельности и деятельности учащихся.
Организаторские 1.
Умение организовать деятельность учащихся.
2.
Умение организовать информацию.
3.
Умение организовать собственную деятельность.
Коммуникативные 1.Умение оказывать влияние на людей.
2.
Умение общаться.
3.Умение управлять собой.
Информационные 1.
Умение получать информацию.
2.
Умение перерабатывать и запоминать информацию.
3.
Умение передавать информацию.
Аналитические 1.
Умение анализировать деятельность учащихся.
2.
Умение анализировать свою деятельность и поведение.
3.
Умение анализировать взаимодействие.
4.
Умение анализировать информацию.
В педагогической литературе выделяются 5 этапов развития умений (Г.А.
Засобина [63], В.А.
Сластенин [174], Л.Ф.
Спирин [180]).
Г.А.
Засобина выделяет следующие уровни
сформированности умений: 1) первоначальное умение (человек знает содержание данного вида деятельности и при необходимости может воспроизвести более или менее четко предложению ему определенную последовательность или систему действий при незначительной помощи более или хменее опытного наставника); 2) низкий уровень (человек в аналогичной ситуации самостоятельно выполняет известную ему последовательность необходимых действий, но «скован» ею; перенос отсутствует); 3) средний уровень (человек в аналогичной ситуации свободно варьирует известные ему системы действии, но с трудом переносит их на другие виды работ);
[стр. 72]

В педагогической литературе выделяются 5 этапов развития умений (Г.А.
Засобина [63], В.А.
Сластенин [174], Л.Ф.
Спирин [180]).
Г.А.
Засобина выделяет следующие уровни
сформированиости умений: 1) первоначальное умение (человек знает содержание данного вида деятельности и при необходимости может воспроизвести более или менее четко предложенную ему определенную последовательность или систему действий при незначительной помощи более или менее опытного наставника); 2) низкий уровень (человек в аналогичной ситуациисамостоятельно выполняет известную ему последовательность необходимых действий, но «скован» ею; перенос отсу тствует); 3) средний уровень (человек в аналогичной ситуации свободно варьирует известные ему системы действий, но с трудом переносит их на другие виды работ); 4) высокий уровень (самостоятельный выбор необходимой системы действий в различных ситуациях, но при значительных усилиях со стороны человека; наличие переноса внутри некоторой ограниченной области деятельности); 5) совершенное умение (свободное владение различными системами действий, широкий перенос их на другие виды деятельности без особого труда; легкость выполнения деятельности) [63].
Внимательное изучение учебно-познавательной и практической деятельности студентов позволяет В.А.
Сластенину выделить пять уровней развития профессионально-педагогических умений: 1) интуитивный уровень студенты владеют некоторой совокупностью «предпедагогических» умений, приступая к решению педагогической задачи, они действуют по интуиции, не умеют объяснить, почему они поступают так или иначе и чего хотят достичь; 2) репродуктивный уровень решая педагогическую задачу, студенты не выходят за пределы строго регламентированных инструкций и правил, 72

[стр.,150]

использовании профессиональных навыков, обеспечивающих точность и экономичность действий, оперативность, быстроту.
Педагогические задачи, как правило, решаются весьма творчески и результативно.
Критериально-уровневый блок включает в себя совокупность критериев и уровней их развития.
В качестве основных характеристик педагогического процесса в педагогическом колледже нами определены следующие: мотивация, усвоение учебных действий, коммуникативное взаимодействие в процессе формирования профессиональных умений.
В основу уровневой дифференциации мотивов формирования профессиональных умений положена теория формирования мотивации учения А.К.
Марковой.
За основу уровневой дифференциации процесса формирования профессиональных умений взята теория поэтапного формирования умственных действий II.Я.
Гальперина, уровневые подходы в формировании знаний, умений и навыков В.П.
Беспалько.
Для изучения коммуникативного взаимодействия использовались методики Л.И.
Уманского, включающие изучение таких параметров, как направленность, подготовленность к общению, организационное единство, психологическая коммуникативность.
В процессе опытно-экспериментальной работы выделены следующие уровни сформированности профессиональных умений: первоначальное умение (студент знает содержание данного вида деятельности и при необходимости может воспроизвести более или менее четко предложенную ему определенную последовательность или систему действий при незначительной помощи более или менее опытного наставника); низкий уровень (обучаемый в аналогичной ситуации самостоятельно выполняет известную ему последовательность необходимых действий, но «скован» ею; перенос отсутствует); средний уровень (студент в аналогичной ситуации свободно варьирует известные ему системы действий, но с трудом переносит их на другие виды работ); высокий уровень (самостоятельный выбор необходимой системы действий

[стр.,217]

действий при незначительной помощи более или менее опытного наставника); низкий уровень (обучаемый в аналогичной ситуации самостоятельно выполняет известную ему последовательность необходимых действий, но «скован» ею; перенос отсутствует); средний уровень (студент в аналогичной ситуации свободно варьирует известные ему системы действий, но с трудом переносит их на другие виды работ); высокий уровень (самостоятельный выбор необходимой системы действий в различных ситуациях, но при значительных усилиях со стороны обучаемого; наличие переноса внутри некоторой ограниченной области деятельности); совершенное умение (свободное владение различными системами действий, широкий перенос их на другие виды деятельности без особого труда; легкость выполнения деятельности).
В соответствии с названными уровнями формирования умений определяется их психологическая структура: осознание цели действия и поиск способов его выполнения; знания о способах выполнения действий; ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности; творческое использование знаний и навыков данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора способов ее достижения; падежное творческое применение различных умений.
Разработанные критерии и уровни сформированности профессиональных умений являются основой для осуществления их диагностики и мониторинга в образовательном процессе педагогического колледжа.
На основе данной в исследовании сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики процесса формирования профессиональных умений у студентов педагогического колледжа выявлены и определены основные направления совершенствования в современных условиях, отраженные в пятом блоке модели.
Ими являются: совершенствование теоретико-методологической подготовки (специальные и психолого-педагогические дисциплины, спецкурсы и

[Back]