Проверяемый текст
Въяскова, Ирина Васильевна; Формирование профессиональных умений у студентов педагогических колледжей (Диссертация 2003)
[стр. 39]

1 уровень характеризуется деятельностью репродуктивной по известному образцу, в стандартной обстановке, что объясняется разрозненными и недостаточно полными * психолого-педагогическими знаниями, ограниченным объемом навыков.
Педагогическое мышление не развито.
Вынужденный осуществлять учебно-воспитательную работу такой учитель придерживается «рецептурной» педагогики, проводит различные профессиональные действия по готовому образцу.
2.Уровень первоначального овладения (профессиональная адаптация) педагогические действия профессионально осознаются крайне ограниченно.
В их осуществлении наряду с чувственно-эмпирическим участвуют элементы абстрактнотеоретического сознания, т.е.
при
разработке педагогических решений включаются определенные сведения из педагогики и психологии.
Педагогические задачи решаются с существенными недостатками, часто нецелесообразно, несвоевременно и т.д.

Для второго уровня профессионально -педагогических умений характерен усилением творческих начал в деятельности педагога: в целом, деятельность по своему характеру репродуктивная, осуществляется по известным стандартам, образцам, но последние приспосабливаются к конкретной обстановке, вносятся соответствующие изменения.
Делается попытка анализировать деятельность на основе применения знаний теории.
Объем навыков больше и охватывает основной операционный состав.
3.
Уровень ограниченной сформированное™ действий как умений (профессиональное становление) -профессиональная осознанность педагогических действий носит локальный характер на уровне как обыденного, так и систематизированного теоретического сознания, обдуманного использования научных знаний из педагогики и психологии, методики.
В педагогических решениях и действиях проявляются идейно-нравственная направленность,
профессионализм, целесообразность в большей мере, оригинальность.
При анализе действий с точки зрения их направленности может обнаружиться их недостаточная или противоречивая мотивация; ориентировочная основа деятельности еще не имеет достаточно широкой и глубокой научно-методической базы; целесообразность действий (решений) не всегда реализуется достаточно успешно, .
т.к.
имеют место ошибки в выборе путей достижения целей из-за неглубокой диагностики и слабого учета условий действий; далеко не всегда присутствует оригинальность решений в составе деятельности, в действиях и решениях часто преобладают стереотипные формы
39
[стр. 73]

предпочитают работать но подсказке, прочно установившимся шаблонам и выверенным стандартам; 3) репродуктивно-творческий уровень студенты в педагогической деятельности удовлетворительно справляются с решением типовых задач, но в сложных ситуациях ориентируются с трудом; 4) творческо-репродуктивный уровень студенты располагают достаточно сформированной системой научно-педагогических знаний, умений и навыков, однако в непрерывно меняющихся педагогических условиях не ищут оригинальных способов решения педагогических задач; 5) творческий уровень студенты имеют ярко выраженную педагогическую направленность личности, хорошо развитые обобщенные профессиональные умения, оригинальны в решении педагогических задач, ищут новые методы и средства [174.
С.
132 133].
Л.Ф.
Спирин выделяет: 1.
Допрофессиональный уровень педагогические действия профессионально не осознаны.
Они осуществляются на основе обыденного сознания.
Студент не умеет ставить самостоятельно педагогические задачи и решать их профессионально.
1 уровень характеризуется деятельностью репродуктивной по известному образцу, в стандартной обстановке, что объясняется разрозненными и недостаточно полными психолого-педагогическими знаниями, ограниченным объемом навыков.
Педагогическое мышление не развито.
Вынужденный осуществлять учебно-воспитательную работу такой учитель придерживается «рецептурной» педагогики, проводит различные профессиональные действия по готовому образцу.
2.
Уровень первоначального овладения (профессиональная адаптация) педагогические действия профессионально осознаются крайне ограниченно.
В их осуществлении наряду с чувственно-эмпирическим участвуют элементы абстрактно-теоретического сознания, т.е.
при
73

[стр.,74]

разработке педагогических решений включаются определенные сведения из педагогики и психологии.
Педагогические задачи решаются с существенными недостатками, часто нецелесообразно, несвоевременно и т.д.

2 уровень профессионально педагогических умений характерен усилением творческих начал в деятельности педагога: в целом, деятельность по своему характеру репродуктивная, осущес твляется по известным стандартам, образцам, но последние приспосабливаются к конкретной обстановке, вносятся соответствующие изменения.
Делается попытка анализировать деятельность на основе применения знаний теории.
Объем навыков больше и охватывает основной операционный состав.
3.
Уровень ограниченной сформированное™ действий как умений (профессиональное становление) профессиональная осознанность педагогических действий носит локальный характер на уровне как обыденного, так и систематизированного теоретического сознания, обдуманного использования научных знаний из педагогики и психологии, методики.
В педагогических решениях и действиях проявляются идейно-нравственная направленность,
профессиональность, целесообразность в большей мере, оригинальность.
При анализе действий с точки зрения их направленности может обнаружиться их недостаточная или противоречивая мотивация; ориентировочная основа деятельности еще не имеет достаточно широкой и глубокой научнометодической базы; целесообразность действий (решений) не всегда реализуется достаточно успешно, т.к.
имеют место ошибки в выборе путей достижения целей из-за неглубокой диагностики и слабого учета условий действий; далеко не всегда присутствует оригинальность решений в составе деятельности, в действиях и решениях часто преобладают стереотипные формы
(штампы); операционнопроцессуальные компоненты действий (навыки) сформированы не полностью, что определяет недостаточную точность, выразительность и экономичность их; проявляются несоответствия действий с моментами 74

[стр.,149]

Характеризуя этапы формирования умения, отметим, что оно формируется в процессе узнавания, освоения, присвоения, обобщения и передачи опыта осуществления педагогической деятельности.
1 этап интуитивно-ознакомительный.
Педагогические действия осуществляются на основе обыденного сознания, владения некоторой совокупностью «предпедагогических» знаний и умений.
Приступая к решению педагогической задачи, студенты действуют по интуиции, не умеют объяснить, почему они поступают так, а не иначе и чего хотят достичь.
2 этап репродуктивный.
Педагогические действия профессионально осознаются крайне ограниченно,
задачи решаются с существенными недостатками, часто нецелесообразно, несвоевременно.
Организуя деятельность, студенты не выходят за пределы строго регламентируемых инструкций и правил, предпочитают работать по подсказке.
В целом деятельность по своему характеру репродуктивная, осуществляется по известным стандартам
и образцам.
3 этап продуктивно-исполнительский.
Студенты располагают достаточно сформированной системой научно-педагогических знаний, способствующей решению задач преимущественно без существенных ошибок, однако в непрерывно меняющихся педагогических условиях не ищут оригинальных способов решения педагогических задач.
4 этап профессионально-креативный.
Направленность действий заключается в четко осознанной идейной позиции, профессиональная осознанность педагогических действий характеризуется высоким теоретическим уровнем.
Целесообразность определяется правильным выбором задачи в соответствии с объектом педагогического воздействия, условиями функционирования образовательного или воспитательного процесса и возможным использованием профессиональных средств.
Оригинальность характеризуется творческим подходом, известным новаторством.
Освоенность действий проявляется в свободном

[Back]