1 уровень характеризуется деятельностью репродуктивной по известному образцу, в стандартной обстановке, что объясняется разрозненными и недостаточно полными * психолого-педагогическими знаниями, ограниченным объемом навыков. Педагогическое мышление не развито. Вынужденный осуществлять учебно-воспитательную работу такой учитель придерживается «рецептурной» педагогики, проводит различные профессиональные действия по готовому образцу. 2.Уровень первоначального овладения (профессиональная адаптация) педагогические действия профессионально осознаются крайне ограниченно. В их осуществлении наряду с чувственно-эмпирическим участвуют элементы абстрактнотеоретического сознания, т.е. при разработке педагогических решений включаются определенные сведения из педагогики и психологии. Педагогические задачи решаются с существенными недостатками, часто нецелесообразно, несвоевременно и т.д. Для второго уровня профессионально -педагогических умений характерен усилением творческих начал в деятельности педагога: в целом, деятельность по своему характеру репродуктивная, осуществляется по известным стандартам, образцам, но последние приспосабливаются к конкретной обстановке, вносятся соответствующие изменения. Делается попытка анализировать деятельность на основе применения знаний теории. Объем навыков больше и охватывает основной операционный состав. 3. Уровень ограниченной сформированное™ действий как умений (профессиональное становление) -профессиональная осознанность педагогических действий носит локальный характер на уровне как обыденного, так и систематизированного теоретического сознания, обдуманного использования научных знаний из педагогики и психологии, методики. В педагогических решениях и действиях проявляются идейно-нравственная направленность, профессионализм, целесообразность в большей мере, оригинальность. При анализе действий с точки зрения их направленности может обнаружиться их недостаточная или противоречивая мотивация; ориентировочная основа деятельности еще не имеет достаточно широкой и глубокой научно-методической базы; целесообразность действий (решений) не всегда реализуется достаточно успешно, . т.к. имеют место ошибки в выборе путей достижения целей из-за неглубокой диагностики и слабого учета условий действий; далеко не всегда присутствует оригинальность решений в составе деятельности, в действиях и решениях часто преобладают стереотипные формы 39 |
предпочитают работать но подсказке, прочно установившимся шаблонам и выверенным стандартам; 3) репродуктивно-творческий уровень студенты в педагогической деятельности удовлетворительно справляются с решением типовых задач, но в сложных ситуациях ориентируются с трудом; 4) творческо-репродуктивный уровень студенты располагают достаточно сформированной системой научно-педагогических знаний, умений и навыков, однако в непрерывно меняющихся педагогических условиях не ищут оригинальных способов решения педагогических задач; 5) творческий уровень студенты имеют ярко выраженную педагогическую направленность личности, хорошо развитые обобщенные профессиональные умения, оригинальны в решении педагогических задач, ищут новые методы и средства [174. С. 132 133]. Л.Ф. Спирин выделяет: 1. Допрофессиональный уровень педагогические действия профессионально не осознаны. Они осуществляются на основе обыденного сознания. Студент не умеет ставить самостоятельно педагогические задачи и решать их профессионально. 1 уровень характеризуется деятельностью репродуктивной по известному образцу, в стандартной обстановке, что объясняется разрозненными и недостаточно полными психолого-педагогическими знаниями, ограниченным объемом навыков. Педагогическое мышление не развито. Вынужденный осуществлять учебно-воспитательную работу такой учитель придерживается «рецептурной» педагогики, проводит различные профессиональные действия по готовому образцу. 2. Уровень первоначального овладения (профессиональная адаптация) педагогические действия профессионально осознаются крайне ограниченно. В их осуществлении наряду с чувственно-эмпирическим участвуют элементы абстрактно-теоретического сознания, т.е. при 73 разработке педагогических решений включаются определенные сведения из педагогики и психологии. Педагогические задачи решаются с существенными недостатками, часто нецелесообразно, несвоевременно и т.д. 2 уровень профессионально педагогических умений характерен усилением творческих начал в деятельности педагога: в целом, деятельность по своему характеру репродуктивная, осущес твляется по известным стандартам, образцам, но последние приспосабливаются к конкретной обстановке, вносятся соответствующие изменения. Делается попытка анализировать деятельность на основе применения знаний теории. Объем навыков больше и охватывает основной операционный состав. 3. Уровень ограниченной сформированное™ действий как умений (профессиональное становление) профессиональная осознанность педагогических действий носит локальный характер на уровне как обыденного, так и систематизированного теоретического сознания, обдуманного использования научных знаний из педагогики и психологии, методики. В педагогических решениях и действиях проявляются идейно-нравственная направленность, профессиональность, целесообразность в большей мере, оригинальность. При анализе действий с точки зрения их направленности может обнаружиться их недостаточная или противоречивая мотивация; ориентировочная основа деятельности еще не имеет достаточно широкой и глубокой научнометодической базы; целесообразность действий (решений) не всегда реализуется достаточно успешно, т.к. имеют место ошибки в выборе путей достижения целей из-за неглубокой диагностики и слабого учета условий действий; далеко не всегда присутствует оригинальность решений в составе деятельности, в действиях и решениях часто преобладают стереотипные формы (штампы); операционнопроцессуальные компоненты действий (навыки) сформированы не полностью, что определяет недостаточную точность, выразительность и экономичность их; проявляются несоответствия действий с моментами 74 Характеризуя этапы формирования умения, отметим, что оно формируется в процессе узнавания, освоения, присвоения, обобщения и передачи опыта осуществления педагогической деятельности. 1 этап интуитивно-ознакомительный. Педагогические действия осуществляются на основе обыденного сознания, владения некоторой совокупностью «предпедагогических» знаний и умений. Приступая к решению педагогической задачи, студенты действуют по интуиции, не умеют объяснить, почему они поступают так, а не иначе и чего хотят достичь. 2 этап репродуктивный. Педагогические действия профессионально осознаются крайне ограниченно, задачи решаются с существенными недостатками, часто нецелесообразно, несвоевременно. Организуя деятельность, студенты не выходят за пределы строго регламентируемых инструкций и правил, предпочитают работать по подсказке. В целом деятельность по своему характеру репродуктивная, осуществляется по известным стандартам и образцам. 3 этап продуктивно-исполнительский. Студенты располагают достаточно сформированной системой научно-педагогических знаний, способствующей решению задач преимущественно без существенных ошибок, однако в непрерывно меняющихся педагогических условиях не ищут оригинальных способов решения педагогических задач. 4 этап профессионально-креативный. Направленность действий заключается в четко осознанной идейной позиции, профессиональная осознанность педагогических действий характеризуется высоким теоретическим уровнем. Целесообразность определяется правильным выбором задачи в соответствии с объектом педагогического воздействия, условиями функционирования образовательного или воспитательного процесса и возможным использованием профессиональных средств. Оригинальность характеризуется творческим подходом, известным новаторством. Освоенность действий проявляется в свободном |