|
(штампы); операционно-процессуальные компоненты действий (навыки) сформированы не полностью, что определяет недостаточную точность, выразительность и экономичность их; проявляются несоответствия действий с моментами педагогическюс ситуаций. Педагогические задачи решаются с разнообразными и нередко еще весьма существенными недостатками. Третий уровень характеризуется преобладанием творческих, продуктивных действий, основанных не на механическом подборе известных образцов, а на мыслительном акте, в результате чего появляются не стандартные, а творческие решения. Планирование, исполнение, подведение итогов характеризуются новизной и творческим приспособлением известных образцов к конкретным условиям. Педагогическое мышление играет заметную роль на всех этапах проводимой работы. Осуществляется перенос умений и навыков на новую деятельность. 4. Уровень сформированное™ умений (упрочение) профессиональная осознанность действий носит все более и более глубокий и широкий характер на .уровне преобладания теоретического сознания. Направленность действий определяется преимущественно общественно значимой мотивацией и соответствует идейнонравственным ценностям воспитания. Профессиональность характеризуется достаточной сформированностью научной ориентировочной основы, действий. Целесообразность действий определяется преимущественно правильным, обоснованным выбором решений, ведущих к достижению педагогических задач. Проявляются элементы новаторства оригинальности в составе действий. Операционно-процессуальные компоненты действий (навыки речевые, навыки демонстрационные, навыки графические и другие) развиты достаточно, что находит отражение в более высокой точности, выразительности, быстроте, экономичности действий. Как правило, решения, действия являются своевременными, они более оперативно отражают условия момента педагогической ситуации. Педагогические задачи в целом решаются преимущественно без существенных ошибок. Четвёртый уровень характеризуется теми же особенностями, что и высокий, но отличается оптимальным уровнем решения творческих задач и качеством их исполнения. чЭтоуровень мастерства. 5. Уровень успешного владения профессионально-педагогическими действиями (широкое профессиональное самовыражение). Профессиональная осознанность педагогических действий характеризуется высоким теоретическим уровнем. Направленность действий заключается в четко осознанной идейной позиции, которая 40 |
разработке педагогических решений включаются определенные сведения из педагогики и психологии. Педагогические задачи решаются с существенными недостатками, часто нецелесообразно, несвоевременно и т.д. 2 уровень профессионально педагогических умений характерен усилением творческих начал в деятельности педагога: в целом, деятельность по своему характеру репродуктивная, осущес твляется по известным стандартам, образцам, но последние приспосабливаются к конкретной обстановке, вносятся соответствующие изменения. Делается попытка анализировать деятельность на основе применения знаний теории. Объем навыков больше и охватывает основной операционный состав. 3. Уровень ограниченной сформированное™ действий как умений (профессиональное становление) профессиональная осознанность педагогических действий носит локальный характер на уровне как обыденного, так и систематизированного теоретического сознания, обдуманного использования научных знаний из педагогики и психологии, методики. В педагогических решениях и действиях проявляются идейно-нравственная направленность, профессиональность, целесообразность в большей мере, оригинальность. При анализе действий с точки зрения их направленности может обнаружиться их недостаточная или противоречивая мотивация; ориентировочная основа деятельности еще не имеет достаточно широкой и глубокой научнометодической базы; целесообразность действий (решений) не всегда реализуется достаточно успешно, т.к. имеют место ошибки в выборе путей достижения целей из-за неглубокой диагностики и слабого учета условий действий; далеко не всегда присутствует оригинальность решений в составе деятельности, в действиях и решениях часто преобладают стереотипные формы (штампы); операционнопроцессуальные компоненты действий (навыки) сформированы не полностью, что определяет недостаточную точность, выразительность и экономичность их; проявляются несоответствия действий с моментами 74 педагогических ситуаций. Педагогические задачи решаются с разнообразными и нередко еще весьма существенными недостатками. 3 уровень характеризуется преобладанием творческих, продуктивных действий, основанных не на механическом подборе известных образцов, а на мыслительном акте, в результате чего появляются не стандартные, а творческие решения. Планирование, исполнение, подведение итогов характеризуются новизной и творческим приспособлением известных образцов к конкретным условиям. Педагогическое мышление играет заметную роль на всех этапах проводимой работы. Осуществляется перенос умений и навыков на новую деятельность. 4. Уровень сформированности умений (упрочение) профессиональная осознанность действий носит все более и более глубокий и широкий характер на уровне преобладания теоретического сознания. Направленность действий определяется преимущественно общественно значимой мотивацией и соответствует идейно-нравственным ценностям воспитания. Профессиональность характеризуется достаточной сформированностыо научной ориентировочной основы действий. Целесообразность действий определяется преимущественно правильным, обоснованным выбором решений, ведущих к достижению педагогических задач. Проявляются элементы новаторства оригинальности в составе действий. Операционно-процессуальные компоненты действий (навыки речевые, навыки демонстрационные, навыки графические и другие) развиты достаточно, что находит отражение в более высокой точности, выразительности, быстроте, экономичности действий. Как правило, решения, действия являются своевременными, они более оперативно отражают условия момента педагогической ситуации. Педагогические задачи в целом решаются преимущественно без существенных ошибок. 4 уровень характеризуется теми же особенностями, что и высокий, но отличается оптимальным 75 уровнем решения творческих задач и качеством их исполнения. Это уровень мастерский. 5. Уровень успешного владения профессионально-педагогическими действиями (широкое профессиональное самовыражение) профессиональная осознанность педагогических действий характеризуется высоким теоретическим уровнем. Направленность действий заключается в четко осознанной идейной позиции, которая реализует нравственные установки субъекта действия. Профессиональность характеризуется высоким уровнем сформированности научно-методической основы действий, педагогические решения научно обоснованы. Целесообразность определяется правильным выбором задачи в соответствии с особенностями объекта воспитания, условиями функционирования педагогической системы и возможным использованием профессиональных средств. Оригинальность характеризуется творческим подходом, известным новаторством как в форме действий, так и в их содержании. Освоенность действий проявляется в свободном использовании профессиональных навыков, обеспечивающих точность и экономичность действий, оперативность, быстроту. Своевременность действий выражается в их соответствии изменяющимся ситуациям воспитательной практики. Педагогические задачи решаются, как правило, весьма творчески и успешно [180. С.22-24]. Опираясь на уже проделанную исследователями работу по определению уровней сформированности профессионально-педагогических умений, Н.Н. Кузьмин выделяет четыре уровня сформированности профессиональнопедагогических умений: низкий, средний, высокий, высший. Допрофессиональный уровень (по терминологии Л.Ф. Спирина) не считается первой ступенью профессионально-педагогических умений, т.к. она характеризуется их отсутствием [83. С. 16]. В соответствии с обозначенными этапами формирования умений определяется их психологическая структура: осознание цели действия и поиск |