|
реализует нравственные установки субъекта действия. Профессиональность характеризуется высоким уровнем сформированное™ научно-методической основы действий, педагогические решения научно обоснованы. Целесообразность определяется правильным выбором задачи в соответствии с особенностями объекта воспитания, условиями функционирования педагогической системы и возможным использованием профессиональных средств. Оригинальность характеризуется творческим подходом, известным новаторством как в форме действий, так и в их содержании. Освоенность действий проявляетея в свободном использовании профессиональных навыков, обеспечивающих точность и экономичность действий, оперативность, быстроту. Своевременность действий выражается в их соответствии изменяющимся ситуациям воспитательной практики. Педагогические задачи решаются, как правило, весьма творчески и успешно [180 С.22-24 ]. Опираясь на уже проделанную исследователями работу по определению уровней сформированное™ профессионально-педагогических умений, H.H. Кузьмина выделяет четыре уровня сформированное™ профессионально-педагогических умений: низкий, средний, высокий, высший. Допрофессиональный уровень (по терминологии Л.Ф. Спирина) не считается первой ступенью профессионально-педагогических умений, т.к. она характеризуется их отсутствием. В соответствии с обозначенными этапами формирования умений определяется их психологическая структура: осознание цели действия и поиск способов его выполнения; знания о способах выполнения действий; ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности; творческое использование знаний и навыков данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора способов ее достижения; надежное творческое использование различных умений [136. С.155]. O.A. Абдуллина выделяет три этапа формирования общепедагогических умений в связи целями и содержанием обучения: начальный (пропедевтаческий), основной, завершающий [2. С. 93-103]. • Пропедевтический этап нацелен на ориентацию студентов на изучение личности школьников, на создание у них установки на овладение педагогическими умениями, ознакомление с перечнем профессиональных умений, необходимых учителю для 41 |
уровнем решения творческих задач и качеством их исполнения. Это уровень мастерский. 5. Уровень успешного владения профессионально-педагогическими действиями (широкое профессиональное самовыражение) профессиональная осознанность педагогических действий характеризуется высоким теоретическим уровнем. Направленность действий заключается в четко осознанной идейной позиции, которая реализует нравственные установки субъекта действия. Профессиональность характеризуется высоким уровнем сформированности научно-методической основы действий, педагогические решения научно обоснованы. Целесообразность определяется правильным выбором задачи в соответствии с особенностями объекта воспитания, условиями функционирования педагогической системы и возможным использованием профессиональных средств. Оригинальность характеризуется творческим подходом, известным новаторством как в форме действий, так и в их содержании. Освоенность действий проявляется в свободном использовании профессиональных навыков, обеспечивающих точность и экономичность действий, оперативность, быстроту. Своевременность действий выражается в их соответствии изменяющимся ситуациям воспитательной практики. Педагогические задачи решаются, как правило, весьма творчески и успешно [180. С.22-24]. Опираясь на уже проделанную исследователями работу по определению уровней сформированности профессионально-педагогических умений, Н.Н. Кузьмин выделяет четыре уровня сформированности профессиональнопедагогических умений: низкий, средний, высокий, высший. Допрофессиональный уровень (по терминологии Л.Ф. Спирина) не считается первой ступенью профессионально-педагогических умений, т.к. она характеризуется их отсутствием [83. С. 16]. В соответствии с обозначенными этапами формирования умений определяется их психологическая структура: осознание цели действия и поиск способов его выполнения; знания о способах выполнения действий; ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности; творческое использование знаний и навыков данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора способов ее достижения; надежное творческое использование различных умений [136. С.155]. О.Л. Абдуллина выделяет три этапа формирования общепедагогических умений в связи целями и содержанием обучения: начальный (пропедевтический), основной, завершающий [2. С. 93-103]. Пропедевтический этап нацелен на ориентацию студентов на изучение личности школьников, на создание у них установки на овладение педагогическими умениями, ознакомление с перечнем профессиональных умений, необходимых учителю для успешной учебно-воспитательной работы с детьми, стимулирование разработки студентами программы овладения педагогическими умениями. Основной этап позволяет студентам овладеть фундаментальными знаниями, являющимися теоретической основой общепедагогических умений, осмыслить сущность, структуру, способы организации профессиональной деятельности учителя, практически овладеть системой общепедагогических умений в процессе учебных занятий и непрерывной педагогической практики. Завершающий этап предназначен для обобщения, систематизации, закрепления и углубления общепедагогических знаний, умений и навыков в процессе спецкурсов, спецсеминаров и учебно-воспитательной практики. 77 в различных ситуациях, но при значительных усилиях со стороны обучаемого; наличие переноса внутри некоторой ограниченной области деятельности); совершенное умение (свободное владение различными системами действий, широкий перенос их на другие виды деятельности без особого труда; легкость выполнения деятельности). В соответствии с названными уровнями формирования умений определяется их психологическая структура: осознание цели действия и поиск способов его выполнения; знания о способах выполнения действий; ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности; творческое использование знаний и навыков данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора способов ее достижения; надежное творческое применение различных умений. Основные направления формирования профессиональных умений у студентов педагогического колледжа отражены в пятом блоке модели. Ими являются: совершенствование теоретико-методологической подготовки (специальные и психолого-педагогические дисциплины, спецкурсы и семинары, элективные и факультативные курсы, разработка системы заданий по подготовке и проведению урока); самообразование (самостоятельная работа с учебной литературой, подготовка к семинарским занятиям, творческая самостоятельная работа, курсовые и дипломные работы, научно-исследовательская деятельность); внедрение активных форм обучения (эвристические беседы, дискуссии, ролевые игры, пресс-конференции, анализ производственных ситуаций и т. д.); практика (учебная, педагогическая, летняя, преддипломная, спецпрактика «Пробные уроки и занятия» в образовательных учреждениях разных типов, «Первые дни ребенка в школе» и др.); изучение опыта работы лучших учителей и педагогов-новаторов («школьные дни», взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий, участие в педагогических семинарах, |