|
Тихомировым и другими исследователями. В разработке информационных технологий обучения, особенно на начальном этапе, они опирались на принципы и приемы программированного обучения. При разработке проблемы компьютеризации обучения значительным барьером, который необходимо было преодолеть, стал низкий уровень компьютерной грамотности самого педагога. Компьютерная грамотность для педагога, по мнению А.П. Ершова, включает в себя: -представления о роли в обществе, о перспективе ее развития; умение работы с ЭВМ в операционной среде, предлагаемой программными средствами, рассчитанными на массового пользователя, не являющегося программистом профессионалом; знание в общих чертах структуры и средств передачи информации; понятие о математическом моделировании сущность и ограничение [59]. На современном этапе педагогического освоения информационных технологий обучения, все большее значение, наряду с компьютерной грамотностью, имеет накопление личного опыта практического использования компьютера и других средств, включая компьютерные коммуникационные сети. Специалисты по компьютеризации образования возлагали большие надежды на то, что внедрение компьютерной техники в процесс обучения вооружает учащихся знанияхми и навыками ее использования. Решение задачи массовой компьютерной грамотности, формирование у всех учащихся специфических качеств пользователя разнообразных средств информатики должно стать мощным средством активизации интеллектуальной деятельности. Кроме того, применение компьютерной техники будет способствовать оптимизации управления в сфере образования и совершенствованию научно-логических исследований. Анализ научно-практической литературы (Т.В. Васильева, Д.Д. Климентьев, М.В. Моисеева, Д.Э. Френки, Г.А. Абумова, Т.В. Кожевникова) позволил выделить основные преимущества информационных технологий с традиционными методами обучения: -возможность осуществления радикальной реформы труда преподавателя за счет высвобождения времени, затрачиваемого на нетворческие виды учебной деятельности, для совершенствования других ее аспектов, требующих 54 |
усиливают индивидуализацию обучения, учебные заведения становятся по настоящему открытой образовательной системой для внешнего мира, т. к. учащиеся получают доступ к объемным массивам информации, они оказываются лишь перед выбором необходимой им информации в * соответствии с их целями и целями, которые ставит и корректирует учитель [5, 1, 16, 8, 73]. В.И. Андреев также полагает, что информационные технологии обучения принципиально изменяют образ мышления учителя и учащихся, делая их соучастниками информатизационного поиска актуальной для каждого из них информации. Различные дидактические аспекты проблемы компьютеризации обучения разрабатывались в нашей стране Б.С. Гершунским, А.П. Ершовым, A.A. Кузнецовым, И.О. Логвиновым, B.C. Ледневым, Б.М. Ломовым, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, В.М. Монаховым, Ю.О. Овакимяном, Ю.А. Первиным, В.Г. Разумовским, В.В. Рубцовым, А.Я. Савельевым, Н.Ф; Талызиной, O.K. Тихомировым и другими исследователями. В разработке информационных технологий обучения, особенно на начальном этапе, они опирались на принципы и приемы программированного обучения. При разработке проблемы компьютеризации обучения значительным барьером, который необходимо было преодолеть, стала компьютерная грамотность самого педагога. Компьютерная грамотность для педагога, по мнению А.П. Ершова, включает в себя; ■ представления о роли в обществе, о перспективе ее развития; ■ умение работы с ЭВМ в операционной среде, предлагаемой программными средствами, рассчитанными на массового пользователя, не являющегося программистом профессионалом; ■ знание в общих чертах структуры и средств передачи информации; * ■ понятие о математическом моделировании сущность и ограничение [34]. На современном этапе педагогического освоения информационных технологий обучения, все большее значение, наряду с компьютерной 4 1 грамотностью, имеет накопление личного опыта практического использования компьютера и других средств, включая компьютерные коммуникационные сети. Специалисты по компьютеризации образования возлагали большие * надежды на то, что внедрение компьютерной техники в процесс обучения вооружает учащихся знаниями и навыками ее использования. Решение задачи массовой компьютерной грамотности; формирование у всех учащихся специфических качеств пользователя разнообразных средств информатики должно стать мощным средством активизации интеллектуальной деятельности. Кроме того, применение компьютерной техники будет способствовать оптимизации управления в сфере образования и совершенствованию научнопедагогических исследований. Анализ научно-практической литературы (Т.В. Васильева, Д.Д. Климентьев, М.В. Моисеева, Д.Э. Френки, Г.А. Абумова, Т.В. Кожевникова) позволил выделить основные преимущества информационных технологий перед традиционными методами обучения: ■ возможность осуществления радикальной реформы труда преподавателя за счет высвобождения ему времени, затрачиваемого на нетворческие виды учебной деятельности, для совершенствования других ее аспектов, требующих творческих усилий; ■ возможность практической реализации задачи индивидуализации и дифференциации обучения в соответствии с интересами, склонностями и способностями обучаемого; ■ создание предпосылок для разгрузки обучаемого от обязательных аудиторных занятий путем рациональной организации самообучения. Б.С. Гершунский, исследовавший психолого-педагогические проблемы t компьютеризации обучения, пришел к выводу, что для его осуществления необходимо решить ряд проблем: 42 |