|
творческих усилий; -возможность практической реализации задачи индивидуализации и дифференциацию обучения в соответствии с интересами, склонностями и способностями обучаемого; -создание предпосылок для разгрузки обучаемого от обязательных аудиторных занятий путем рациональной организации самообучения. Информационная технология в образовании это дидактически обоснованная, методически координируемая и обладающая качественной определенностью система деятельности, направленная на достижение целей системы образования, предусматривающая автоматизацию сбора, переработки, продуцирования, передачи и использования информации за счет технических и программных компьютерных средств. Под средствами новых информационных технологий мы понимаем програмгиноаппаратные средства и устройства, функционирующие на базе вычислительной техники и современных средств, систем информационного обмена, обеспечивающие функции сбора, накопления, хранения, обработки, передачи информации. Использование возможностей новых информационных технологий в качестве средства обучения позволяет обеспечить: работу' в интерактивном режиме; незамедлительную обратную связь; визуализацию исследуемых закономерностей процессов, протекающих реально; управление отображением на экране моделей различных процессов, явлений, в том числе и реальных; регистрацию, сбор, накопление и обработку информации об объектах или процессах; хранение, передачу больших объемов информации с возможностью быстрого доступа к ней; автоматизацию процессов обработки результатов эксперимента при возможности неоднократного повторения эксперимента или его фрагмента [198]. Б.С. Гершунекий, исследовавший психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения, пришел к выводу, что для его осуществления необходимо решить ряд проблем: 1) преодолеть своеобразный психологический барьер, возникающий у многих потенциальных пользователей, руководителей учебных заведений, педагогов исследователей и у самих учащихся по отношению к самой идее компьютеризации и необходимости приложения дополнительных усилий для овладения новой, сложной, своеобразной техникой; 55 |
грамотностью, имеет накопление личного опыта практического использования компьютера и других средств, включая компьютерные коммуникационные сети. Специалисты по компьютеризации образования возлагали большие * надежды на то, что внедрение компьютерной техники в процесс обучения вооружает учащихся знаниями и навыками ее использования. Решение задачи массовой компьютерной грамотности; формирование у всех учащихся специфических качеств пользователя разнообразных средств информатики должно стать мощным средством активизации интеллектуальной деятельности. Кроме того, применение компьютерной техники будет способствовать оптимизации управления в сфере образования и совершенствованию научнопедагогических исследований. Анализ научно-практической литературы (Т.В. Васильева, Д.Д. Климентьев, М.В. Моисеева, Д.Э. Френки, Г.А. Абумова, Т.В. Кожевникова) позволил выделить основные преимущества информационных технологий перед традиционными методами обучения: ■ возможность осуществления радикальной реформы труда преподавателя за счет высвобождения ему времени, затрачиваемого на нетворческие виды учебной деятельности, для совершенствования других ее аспектов, требующих творческих усилий; ■ возможность практической реализации задачи индивидуализации и дифференциации обучения в соответствии с интересами, склонностями и способностями обучаемого; ■ создание предпосылок для разгрузки обучаемого от обязательных аудиторных занятий путем рациональной организации самообучения. Б.С. Гершунский, исследовавший психолого-педагогические проблемы t компьютеризации обучения, пришел к выводу, что для его осуществления необходимо решить ряд проблем: 42 1. преодолеть своеобразный психологический барьер, возникающий у многих потенциальных пользователей, руководителей учебных заведений, педагогов исследователей и у самих учащихся по отношению к самой идее компьютеризации и необходимости приложения дополнительных усилий для овладения новой, сложной, своеобразной техникой; 2. осуществлять компьютерный всеобуч, отбор и конструирование учебного материала в соответствии с принципами дидактики и с учетом специфики учебного предмета; 3. использовать компьютерную технику в процессе управленческой и научно-исследовательской деятельности в сфере образования; 4. решить целый комплекс проблем, непосредственно связанных с повышением эффективности информационных технологий обучения [28]. По мнению В.И. Загвязинского, важная роль в процессе создания и использования информационных технологий принадлежит системе образования, особенно высшей школе как основному источнику квалифицированных, высокоинтеллектуальных кадров и мощной базе фундаментальных и прикладных научных исследований. В своих трудах он также указывает на то, что специфика системы образования состоит в том, что она является, с одной стороны, потребителем, а с другой — активным производителем информационных технологий. Это происходит потому, что технологии, рожденные в системе образования, могут использоваться и далеко за ее пределами. Это, по убеждению В.И. Загвязинского, позволяет говорить о возможности практической реализации концепции перехода от информатизации образования к информатизации общества [38, С. 116]. Принципиальное значение для нашего исследования имеет определение целей и направлений применения информационных технологий в высшем образовании. Для этого необходимо вникнуть в суть этого понятия. Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, П.И. Пидкасистый, Д.Д. Климентьев, М.В. Моисеева), в других |