|
2) осуществлять компьютерный всеобуч, отбор и конструирование учебного материала в соответствии с принципами дидактики и с учетом специфики учебного предмета; 3) использовать компьютерную технику в процессе управленческой и научноисследовательской деятельности в сфере образования; 4) решить целый комплекс проблем, непосредственно связанных с повышением эффективности информационных технологий обучения 145]. По мнению В.И. Загвязинского, важная роль в процессе создания и использования информационных технологий принадлежит системе образования, особенно высшей школе, как основному источнику квалифицированных, высокоинтеллектуальных кадров и мощной базе фундаментальных и прикладных научных исследований. В своих трудах он также указывает на то, что специфика системы образования состоит в том, что она является, с одной стороны, потребителем, а с другой — активным производителем информационных технологий. Это происходит потому, что технологии, рожденные в системе образования, могут использоваться и далеко за ее пределами. Это, по убеждению В.И. Загвязинского, позволяет говорить о возможности практической реализации концепции перехода от информатизации образования к информатизации общества [61, С.116]. Принципиальное значение для нашего исследования имеет определение целей и направлений применения информационных технологий в высшем образовании. Для этого необходимо вникнуть в суть этого понятия. Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, П.И. Пидкасистый, Д.Д. Климентьев, М.В. Моисеева), в других конкретный способ работы с информацией (М.А. Чошанов, B.JI. Муравьев, К.А. Чернышев). Таким образом, как отмечает В.И. Загвязинский, существует двоякая трактовка понятия "информационная технология": как способа и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте и как совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами [61]. В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. 56 |
1. преодолеть своеобразный психологический барьер, возникающий у многих потенциальных пользователей, руководителей учебных заведений, педагогов исследователей и у самих учащихся по отношению к самой идее компьютеризации и необходимости приложения дополнительных усилий для овладения новой, сложной, своеобразной техникой; 2. осуществлять компьютерный всеобуч, отбор и конструирование учебного материала в соответствии с принципами дидактики и с учетом специфики учебного предмета; 3. использовать компьютерную технику в процессе управленческой и научно-исследовательской деятельности в сфере образования; 4. решить целый комплекс проблем, непосредственно связанных с повышением эффективности информационных технологий обучения [28]. По мнению В.И. Загвязинского, важная роль в процессе создания и использования информационных технологий принадлежит системе образования, особенно высшей школе как основному источнику квалифицированных, высокоинтеллектуальных кадров и мощной базе фундаментальных и прикладных научных исследований. В своих трудах он также указывает на то, что специфика системы образования состоит в том, что она является, с одной стороны, потребителем, а с другой — активным производителем информационных технологий. Это происходит потому, что технологии, рожденные в системе образования, могут использоваться и далеко за ее пределами. Это, по убеждению В.И. Загвязинского, позволяет говорить о возможности практической реализации концепции перехода от информатизации образования к информатизации общества [38, С. 116]. Принципиальное значение для нашего исследования имеет определение целей и направлений применения информационных технологий в высшем образовании. Для этого необходимо вникнуть в суть этого понятия. Говоря об информационной технологии, в одних случаях подразумевают определенное научное направление (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, П.И. Пидкасистый, Д.Д. Климентьев, М.В. Моисеева), в других — конкретный способ работы с информацией (М.А. Чошанов, В.Л. Муравьев, К.А. Чернышев). Таким образом, как отмечает В.И. Загвязинский, существует двоякая трактовка понятия иинформационная технология”: как способа и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте и как совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами [38]. В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Как справедливо отмечает М.В. Моисеева, любая технология обучения должна быть подвижной, т. е. мобильной, способной к быстрым изменениям, и адаптивной к требованиям студентов, преподавателей и вообще практической жизни [75]. Мы разделяем ее точку зрения в этом аспекте и считаем, что информационная технология всецело удовлетворяет этим требованиям. Мы полностью разделяем мнение тех ученых (В.И. Загвязинский, В.Л. Муравьев, В.П. Беспалько, Т.И. Шамова, И.Г. Овчинникова, М.В. Кларин, П.Р. Атутов), которые считают, что в современном понимании информационная технология обучения (ИнТО) — это педагогическая технология, использующая систематические и массовые способы и приемы обработки информации с использованием современных средств связи, полиграфии, программные и технические средства для работы с информацией. И суть информатизации образования состоит в создании, как для педагогов, так и для учащихся благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации. На наш взгляд, можно считать справедливым утверждение В.И. Загвязинского того, что понятие “компьютерная технология обучения” (КТО), включающее широкие возможности современных вычислительных средств и компьютерных сетей, нельзя подменять термином ИнТО. По его |