Как справедливо отмечает М.В. Моисеева, любая технология обучения должна быть подвижной, т. е. мобильной, способной к быстрым изменениям, и адаптивной к требованиям студентов, преподавателей и вообще практической жизни [116]. Мы разделяем ее точку зрения по этому вопросу и считаем, что информационная технология всецело удовлетворяет этим требованиям. Мы полностью разделяем мнение тех ученых (В.И. Загвязинский, ВЛ.Муравьев, В.П. Беспалько, Т.И. Шамова, И.Г. Овчинникова, М.В. Кларин,ПР. Атутов), которые считают, что в современном понимании информационная технология обучения (ИнТО) — это педагогическая технология, использующая систематические и массовые способы и приемы обработки информации с использованием современных средств связи, полиграфии, программные и технические средства для работы с информацией. И суть информатизации образования с о с т о и т в создании, как для педагогов, так и для учащихся благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации. На наш взгляд, можно считать справедливым утверждение В.И. Загвязинского того, что понятие ''компьютерная технология обучения" (КТО), включающее широкие возможности современных вычислительных средств и компьютерных сетей, нельзя подменять термином ИнТО. По его мнению, применение термина "компьютерная технология" вместо термина «информационная технология» встречает возражения в том плане, что информационные технологии могут использовать компьютер как одно из возможных средств, а вести речь о компьютерных средствах обучения, компьютерных программах вполне правомерно [61]. Итак, проведённый нами анализ научно-практической литературы (А. Абумова, В.И. Загвязинский, Е.В. Филимонова и др.), позволяет сформулироватьмулировать педагогические цели применения информационных технологий в обучении высшей школы [4,61,191]: 1. Реапизаг{ия социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: -подготовка специалистов в области информационных технологий; -выработка умения у студентов пользоваться полученными знаниями и расширять эти умения за счет самостоятельного 57 |
— конкретный способ работы с информацией (М.А. Чошанов, В.Л. Муравьев, К.А. Чернышев). Таким образом, как отмечает В.И. Загвязинский, существует двоякая трактовка понятия иинформационная технология”: как способа и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте и как совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами [38]. В каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Как справедливо отмечает М.В. Моисеева, любая технология обучения должна быть подвижной, т. е. мобильной, способной к быстрым изменениям, и адаптивной к требованиям студентов, преподавателей и вообще практической жизни [75]. Мы разделяем ее точку зрения в этом аспекте и считаем, что информационная технология всецело удовлетворяет этим требованиям. Мы полностью разделяем мнение тех ученых (В.И. Загвязинский, В.Л. Муравьев, В.П. Беспалько, Т.И. Шамова, И.Г. Овчинникова, М.В. Кларин, П.Р. Атутов), которые считают, что в современном понимании информационная технология обучения (ИнТО) — это педагогическая технология, использующая систематические и массовые способы и приемы обработки информации с использованием современных средств связи, полиграфии, программные и технические средства для работы с информацией. И суть информатизации образования состоит в создании, как для педагогов, так и для учащихся благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации. На наш взгляд, можно считать справедливым утверждение В.И. Загвязинского того, что понятие “компьютерная технология обучения” (КТО), включающее широкие возможности современных вычислительных средств и компьютерных сетей, нельзя подменять термином ИнТО. По его мнению, применение термина “компьютерная технология” вместо термина «информационная технология» встречает возражения в том плане, что информационные технологии могут использовать компьютер как одно из возможных средств, а вести речь о компьютерных средствах обучения, компьютерных программах вполне правомерно [38]. Итак, изложенное выше, и анализ научно-практической литературы (Г.А. Абумова, В.И. Загвязинский, Е.В. Филимонова и др.), позволяет сформулировать педагогические цели применения информационных технологий в обучении высшей школы [1, 38,127]: 1. Развитие личности обучаемого. Подготовка студентов к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества: ■ развитие конструктивного, алгоритмического мышления в ходе общения с компьютером; ■ подготовка студентов к творческой преобразующей деятельности; ■ развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов; ■ формирование умений принятия оптимальных решений в ситуациях выбора (например, при работе с программами-тренажерами). 2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: * подготовка специалистов в области информационных технологий; ■ выработка умения у студентов пользоваться полученными знаниями и расширять эти умения за счет самостоятельного изучения. 3. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса: • повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей ИнТО; ■ выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности; ■ формирование интереса к изучаемому предмету; полностью самостоятельно выполняют различного рода задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств. 4. В процессе самостоятельной работы можно добиться максимальной адаптации компонентов, составляющих условия и содержание обучения уровню развития процессов мышления, восприятия, памяти, внимания, эмоциональной сферы, а также мотивам и интересам, прошлому опыту студентов. 5. В современном понимании информационная технология обучения (ИнТО) — это педагогическая технология, использующая систематические и массовые способы и приемы обработки информации с использованием современных средств связи, полиграфии, программные и технические средства для работы с информацией. 6. Внедрение информационных технологий качественно меняет само образование, трансформируя его в соответствии с общими принципами информатизации общества на пути его развития в информационное общество. 7. Современные подходы к среде в педагогике лежат в русле развивающей функции образования, а интегративным критерием качества обучающей среды является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного развития самостоятельности в обучении. 8. Средства НИТ способны создавать оптимальные условия для организации контроля и самоконтроля за ходом учебного процесса, реализовывать эффективную обратную связь, диагностику и коррекцию ошибок, восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапах обучения, реализовывать различные способы предъявления учебного материала, создавать широкий диапазон стимулов для вовлечения обучаемых в иноязычную речевую деятельность. 9. Информационная учебная среда для самостоятельного изучения должна включать информацию о содержании и методе обучения, об условиях и |