|
2) умение организовать поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи; 3) технические навыки взаимодействия с компьютером (умение работать с клавиатурой, а также с другими периферийными устройствами: принтером, сканером, модемом и т. д.); 4) умение организовывать хранение информации, анализировать ее и выбирать адекватные формы ее представления, умение наглядно представлять информацию в виде таблиц, графиков, гистограмм; 5) владение коммуникационными навыками. Анализ научно-практической литературы показал (Т.В. Васильева, И.Е. Вострокнутов, Т.В. Кожевникова), что необходимым условием информатизации обучения является участие преподавателя-предметника, который ведет занятия со студентами в разработке обучающей программны. Это даст ему возможность свободно ориентироваться как в ’’своей", так и в "чужой" программе. Нам представляется, что сегодня прогресс в любом виде деятельности представляется возможным лишь в том случае, если мы освободимся от "комплекса компьютерной неполноценности". Преподавателю, использующему только "чужие" обучающие программы и не участвующему в создании собственных, обычно свойственно определенное негативное отношение к компьютерному обучению в целом Он расценивает "чужие" обучающие программы как навязанные ему, вынуждающие его перестраиваться, ломать привычные методы и формы работы. При этом наблюдение за работой преподавателей в компьютерном классе показывает, что существует два основных типа поведения таких преподавателей "механическое" слежение за прохождением программы (студенты часто жалуются на то, что такие преподаватели "самоустраняются от работы в компьютерном классе"), и преподаватели, которые постоянно вмешиваются буквально на каждом этапе обучения, что также нежелательно, так как мешает работе студентов. [35,39,78]. Часто пассивность преподавателя на занятиях в компьютерном классе связана с тем, что сам преподаватель недостаточно освоил работу за терминалом. В связи с этим ряд исследователей (М.А.Акопова, Д.Э. Френки, Т.А. Нечаева, И.Г. Капотюк, A.A. Дикая, И.В.Работин), считает, необходимым участие преподавателя в разработке сценария программы, владение им навыком работы с терминалом. Это необходимо потому, что 61 |
программа была умеренной и не пробуждала в обучаемом его социальнопсихологических комплексов (дефицита общения, агрессивных устремлений, авторитарности и т.д.). Такие способы эмоционально окрасить “сухой” диалог с машиной способствуют, на наш взгляд, оптимизации функционального состояния обучаемых, что очень важно, так как работа с ЭВМ в режиме диалога требует значительного интеллектуального и эмоционального напряжения. Анализ научно-практической литературы показал (Т.В. Васильева, И.Е. Вострокнутов, Т.В. Кожевникова), что необходимым условием эффективной эксплуатации ЭВМ является участие преподавателя-предметника, который ведет занятия со студентами в разработке обучающей программы. Это даст ему возможность свободно ориентироваться как в “своей”, так и в “чужой” программе. Нам представляется, что сегодня прогресс в любом виде деятельности представляется возможным лишь в том случае, если мы освободимся от 1 1 комплекса компьютерной неполноценности”. Преподавателю, использующему только “чужие” обучающие программы и не участвующему в создании собственных, обычно свойственно определенное негативное отношение к компьютерному обучению в целом* Он расценивает “чужие” обучающие программы как навязанные ему, вынуждающие его перестраиваться, ломать привычные методы и формы работы. При этом наблюдение за работой преподавателей в компьютерном классе показывает, что существует два основных типа поведения таких преподавателей “механическое” слежение за прохождением программы (студенты часто жалуются на то, что такие преподаватели “самоустраняются от работы в компьютерном классе”), и преподаватели, которые постоянно вмешиваются буквально на каждом этапе обучения, что также нежелательно, так как мешает работе студентов. [19, 24, 54] Часто пассивность преподавателя на занятиях в компьютерном классе связана с тем, что сам преподаватель недостаточно освоил работу за терминалом. Мы полностью разделяем позицию тех исследователей (М.А. |