Проверяемый текст
Колесова, Татьяна Валерьевна; Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе (Диссертация 2004)
[стр. 62]

преподаватель должен: • оказывать помощь студентам при различных затруднениях, возникающих при работе с машиной; знать сценарий программы и владеть навыком работы с терминалом, что определяет степень ознакомления преподавателя с основными критическими ситуациями в работе с ЭВМ, так как это прямым образом влияет на поведение преподавателя, придает ему уверенности в действиях, что незамедлительно сказывается на обучаемых, создает у них доверительное отношение к ЭВМ; уметь пользоваться документацией, полученной с помощью ЭВМ для совершенствования сценария обучающей программы и для расширения своих знаний о возможностях конкретного обучаемого; протоколировать работы обучаемых с программой, что позволяет накапливать информацию о знаниях и об индивидуальных особенностях студентов, выявить личностные качества, влияющие на успешность обучения для уточнения и расширения набора моделей обучаемых.
В своем исследовании Акопова М.
А.
доказала, что эффективность применения ЭВМ зависит также от степени индивидуализации обучения, которая может быть обеспечена следующим образом:
обучаемый должен иметь возможность выбора режима обучения (по крайней мере, выбора типа и меры помощи); перед очередной выдачей новой порции материала необходимо проводить входное тестирование для определения подготовленности обучаемого и установления уровня обученности, после чего должно приниматься решение о дальнейшем ходе обучения; необходимо с помощью психологических тестов (по возможности автоматизированных) проводить анализ индивидуальных особенностей для автоматического выбора модели обучаемого; пооперационный контроль должен быть сведен не только к выдаче результата, но и к анализу ошибок (это может быть сравнение ответов студентов с эталонами плюс комментарии машины).
62
[стр. 62]

Акопова, Д.Э.
Френки, Т.А.
Нечаева, И.Г.
Капотюк, A.A.
Дикая, И.В.
Работин), которые считают, что совершенно необходимым является как участие преподавателя в разработке сценария программы, так и владение им навыком работы с терминалом.
Это необходимо потому, что преподаватель щ должен: ■ оказывать помощь студентам при различных затруднениях, возникающих при работе с машиной;знать сценарий программы и владеть навыком работы с терминалом, что определяет степень ознакомления преподавателя с основными критическими ситуациями в работе с ЭВМ, так как это прямым образом влияет на поведение преподавателя, придает ему уверенности в действиях, что незамедлительно сказывается на обучаемых, создает у них доверительное отношение к ЭВМ;уметь пользоваться документацией, полученной с помощью ЭВМ для совершенствования сценария обучающей программы и для расширения * своих знаний о возможностях конкретного обучаемого;протоколировать работы обучаемых с программой, что позволяет накапливать информацию о знаниях и об индивидуальных особенностях студентов, выявить личностные качества, влияющие на успешность обучения для уточнения и расширения набора моделей обучаемых.
В своем исследовании Акопова М.
А.
доказала, что эффективность применения ЭВМ зависит также от степени индивидуализации обучения, которая может быть обеспечена следующим образом:
обучаемый должен иметь возможность выбора режима обучения (по крайней мере, выбора типа и меры помощи); ■ входное тестирование необходимо проводить перед очередной выдачей новой порции материала для определения подготовленности обучаемого и » установления уровня обученности, после чего должно приниматься решение о дальнейшем ходе обучения; 62

[стр.,63]

необходимо с помощью психологических тестов (по возможности автоматизированных) проводить анализ индивидуальных особенностей для автоматического выбора модели обучаемого;пооперационный контроль должен быть сведен не только к выдаче результата, но и к анализу ошибок (это может быть сравнение ответов студентов с эталонами плюс комментарии машины).
Нам представляется, что не существует единственно совершенного метода применения компьютера в обучении.
Разные программы, опирающиеся на разные теоретические посылки, подходят для разных ситуаций и дают разные результаты.
Поэтому вряд ли стоит рекомендовать ту или иную модель для внедрения в сферу образования.
Гораздо лучше, если у преподавателя будет больше возможностей выбора программ для обучения с помощью ЭВМ, которые он может использовать, исходя из собственного опыта, индивидуальных особенностей учащихся и целей обучения.
Ю.К.
Бабанский справедливо заметил, что “ ...
не было, нет и не будет каких-то универсальных подходов к обучению..., которые сработают в любых педагогических ситуациях'1 [10, С.61].
Это значит, что не должно быть жестких методических рецептов и шаблонов, чтобы была возможность для создания условий творческого подхода к организации педагогического процесса.
13 Информационная учебная среда: потенциал, содержание, функции.
На современном этапе информатизации главной задачей, которая нашла свое отражение в Концепции развития высшего образования в РФ, становится обоснование целостной системы учебно-предметной деятельности, сохраняющей в условиях информационной технологии обучения основные этапы формирования умственных действий с использованием конструктивного анализа и моделирования предметных

[Back]