|
учебного процесса; внутренняя формализованность работы компьютера, строгость в соблюдении "правил игры" в сочетании с принципиальной познаваемостью этих правил способствуют большей осознанности учебного процесса, повышают его интеллектуальный и логический уровень; способность компьютера к построению визуальных и других сложных образов существенно повышает пропускную способность информационных каналов учебного процесса; компьютер вносит в учебный процесс принципиально новые познавательные средства, в частности вычислительный эксперимент, решение задач с помощью экспертных систем, конструирование алгоритмов и пополнение баз знаний; способность компьютера к многоцелевому применению позволяют во многих случаях сократить затраты на натуральные эксперименты, лабораторные работы и, создав дешевую программную настройку, осуществить переход с одного применения компьютера на другое [59]. В нашей стране с позиций психологии и педагогики компьютерные системы анализировались, в частности, Е.И. Машбицем [108]. Он приводит Фундаментальные требования к организации компьютерной обучающей системы: индивидуализация и дифференциация процесса обучения за счет возможностей постепенного продвижения к цели по этапам различной сложности; осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой и оценкой результатов; осуществление самоконтроля и самокоррекции; обеспечение возможности тренажа; наглядность в демонстрации динамики изучаемых процессов, графическая интерпретация исследуемых закономерностей; моделирование изучаемых процессов с управлением ими самим обучаемым; создание и использование информационных управляемых баз данных, необходимых как при организации, так и при проведении учебно-воспитательного процесса в ВУЗах; усиление мотивации обучения за счет изобразительных средств программы или за счет игровых ситуаций; |
■ будучи в состоянии принять на себя роль активного партнера с динамическим сочетанием вызова и помощи компьютер тем самым стимулирует активность учащегося; ■ программируемость компьютера в сочетании с динамической # адаптируемостью содействует индивидуализации учебного процесса, сохраняя его целостность; ■ компьютер идеальное средство для контролирования тренировочных стадий учебного процесса; ■ внутренняя формализованность работы компьютера, строгость в соблюдении “правил игры” в сочетании с принципиальной познаваемостью этих правил способствуют большей осознанности учебного процесса, повышают его интеллектуальный и логический уровень; ■ способность компьютера к построению визуальных и других сложных образов существенно повышает пропускную способность информационных каналов учебного процесса; ч ■ компьютер вносит в учебный процесс принципиально новые познавательные средства, в частности вычислительный эксперимент, решение задач с помощью экспертных систем, конструирование алгоритмов и пополнение баз знаний; ■ способность компьютера к многоцелевому применению позволяют во многих случаях сократить затраты на натуральные эксперименты, лабораторные работы и, создав дешевую программную настройку, осуществить переход с одного применения компьютера на другое [34]. В нашей стране с позиций психологии и педагогики компьютерные системы анализировались, в частности, Е.И. Машбицем [77]. Он приводит фундаментальные требования к организации компьютерной обучающей системы: 56 ■ индивидуализация и дифференциация процесса обучения за счет возможностей постепенного продвижения к цели по этапам различной сложности; ■ осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой и оценкой результатов; ■ осуществление самоконтроля и самокоррекции; ■ обеспечение возможности тренажа; ■ наглядность в демонстрации динамики изучаемых процессов, графическая интерпретация исследуемых закономерностей; ■ моделирование изучаемых процессов с управлением ими самим обучаемым; ■ создание и использование информационных управляемых баз данных, необходимых как при организации, так и при проведении учебновоспитательного процесса в ВУЗах; ■ усиление мотивации обучения за счет изобразительных средств программы или за счет игровых ситуаций; ■ вооружение обучаемых стратегией усвоения учебного материала; ■ развитие творческих качеств личности, формирование логического образа мышления. Эти требования в различных комбинациях предъявляются к большинству компьютерных средств учебного назначения и являются в целом универсальными, а потому могут проецироваться и на организацию информационной системы на основе мультимедиа средств. Е.В. Филимонова полагает, что реализация основных методических, дидактических, педагогических и психологических принципов интерактивного обучения в компьютерной среде осуществляется следующим образом [127, С. 116-119]: Методические принципы: ■ индивидуальный темп работы; • многократность предъявления; 6. Экспертное консультирование: ЭВМ как консультирующее средство — CMI (Computer Managed Instruction). Способ взаимодействия: обучаемый — ЭВМ без преподавателя wiu на занятии подруководством преподавателя. ЭВМ консультирует обучаемого в процессе решения его задач с помощью программ, имеющих поисковые функции и функции интеллектуального тьюторинга. Такой способ пока применяется ограниченно, поскольку в области интеллектуального тьюторинга разработаны немногочисленные опытные образцы. Причина — отсутствие моделей знаний, необходимых для управления работой интеллектуальных систем. Способность компьютера к многоцелевому применению позволяют во многих случаях сократить затраты на натуральные эксперименты, лабораторные работы и, создав дешевую программную настройку, осуществить переход с одного применения компьютера на другое. Исследования в этом направлении велись специалистами Нью-Йоркского технологического института, университета штата Висконсин и ряда других. 7. Беседа с ЭВМ: ЭВМ как собеседник — партнер по коммуникации. Способ применения: обучаемый — ЭВМ. Такая форма работы, отмечают исследователи (Г.М. Шампанер, О.П. Крюкова, И.О. Роберт), используется под руководством преподавателя и в самостоятельной работе обучаемого [107, 62, 134]. Применение этого способа ограничено тематикой существующих немногочисленных программ, которые не являются “говорящими”, т.е. генерирующими и анализирующими осмысленную свободную речь. Это средства имитации коммуникации — speaking simulations. 8. Дистанционное обучение: ЭВМ как средства хранения и доставки пакета учебной информации пользователю в режиме самостоятельного доступа по телекоммуникационным сетям. Способ взаимодействия: обучаемый — ЭВМ (без преподавателя или с меньшей долей его участия непосредственно в организации процесса обучения). Как считают исследователи (Г.М. Шампанер, О.П. Крюкова, Н.В. Филимонова), это такая |