дидактических средств для учебного процесса. Интеракция является неотъемлемой чертой, присущей учебному процессу как, прежде всего, диалогу "преподаватель-студент". Учебная среда представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, направленных на достижение определенной учебной цели, и эффективность учебного процесса в целом зависит от участия в этом процессе каждого звена. Следовательно, взаимодействие на уровне "студент-компьютер" может способствовать интерактивной целостности всего учебного процесса. Кроме того, в процессе взаимодействия с компьютером у обучающегося появляется больше возможностей для самостоятельного принятия решений в отношении выполнения тех или иных учебных действий, такого рода интеракция может на наш взгляд, влиять на развитие волевой индивидуальности студента. Программа дисциплины «Иностранный язык», разработанная в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации акцентирует внимание на то, что курс иностранного языка носит коммуникативноориентированный характер. Его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями обучаемых. Цель курсаприобретение общей, коммуникативной и профессиональной компетенции. Коммуникативная компетенция включает лингвистический, социокультурный и прагматический компоненты. Согласно требованиям программы, особое значение приобретает умение соотносить языковые средства с конкретными сферами, ситуациями, условиями и задачами общения; языковой материал рассматривается как средство реализации речевого общения; при отборе языкового материала осуществляется функционально-коммуникативный подход. Наше исследование предполагает подробное изучение процесса обучения будущих педагогов английскому языку с использованием мультимедиа, который воздействует' на развитие коммуникативных умений будущих учителей, формирование навыков и умений профессиональной коммуникации. Иностранный язык рассматривается сегодня не только как инструмент коммуникаций, но, прежде всего как средство, стимулирующее процесс познания. Методика обучения иностранного языка, по мнению С.Ф.Шатилова, является коммуникативно-ориентированной, должна учитывать все факторы, влияющие на 86 |
Введение Одна из основных целей современного высшего образования состоит в развитии у студентов потребности в самообразовании и самоизменении. Превращение студента в субъекта, заинтересованного в преобразовании себя как личности и будущего специалиста, обусловливает необходимость изменения не только содержания высшего образования, но и тех условий, при которых оно реализуется учебного сопровождения образовательного процесса, технологического обеспечения образовательного процесса, актуализации самостоятельной деятельности студентов и преподавателей в учебном процессе высшей школы (В.И. Андреев, А.М. Анохин, В.И. Богословский, A.A. Греков, Е.Н. Зайцева, JI.B. Занина, О.П. Крюкова, В.М. Монахов, И.В. Перлова, Т.Д. Речкина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Е.В. Филимонова, Д.Э. Френки и др.). Систематическая самостоятельная работа одно из необходимых условий успешного изучения любого предмета, включая и иностранный язык. Иностранный язык рассматривается сегодня не только как инструмент коммуникаций, но, прежде всего как средство, стимулирующее процесс познания. Исследования показывают, что обучение в вузе должно быть построено таким образом, чтобы не только предоставлять обучаемому некоторую сумму языковых знаний, умений и навыков, но и научить их приобретать их самостоятельно через механизмы рефлексии и целеполагания и, что не менее важно, способствовать развитию личности студента в профессиональном, интеллектуальном и нравственном плане, реализуя, таким образом, принципы проблемного, развивающего обучения, о котором писали Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, М.И. Махмугов, Д.Б. Эльконин и др. Многие исследователи в силу прикладного характера своих исследований не могли не предпринимать попытки совершенствовать процесс 3 Загвязинский указывает на то, что начинать готовить студентов к учебной деятельности необходимо уже в школе, а перед преподавателем каждой учебной дисциплины в вузе ставится задача, максимально используя особенности предмета, помочь студенту наиболее эффективно организовать свою учебно-познавательную деятельность, рационально планировать и осуществлять самостоятельную работу, а также обеспечивать формирование общих умений и навыков самостоятельной деятельности [38]. Программа дисциплины "‘Иностранный язык”, разработанная в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации от 2000 года, акцентирует важность роли самостоятельной работы в процессе обучения иностранному языку [105]. Одним из концептуальных положений программы является “формирование и развитие автономности учебно-познавательной деятельности студента по овладению иностранным языком, что непосредственно связано с развитием самостоятельности студента, его творческой активности и личной ответственности за результативность обучения”. Согласно данной программе, обучение в неязыковом вузе предполагает следующие формы занятий: ■ аудиторные групповые занятия под руководством преподавателя; ■ обязательная самостоятельная работа студента по заданию преподавателя; ■ обязательная самостоятельная работа студента по заданию преподавателя, выполняемая во внеаудиторное время, в том числе с использованием технических средств обучения; ■ индивидуальная самостоятельная работа студента под руководством преподавателя; ■ индивидуальные консультации. Таким образом, мы считаем правомерным заявить о самостоятельной работе студентов неязыковых вузов как о важнейшей и неотъемлемой части обучения иностранному языку. Однако не все ученые (Е.И. Машбиц) признают значимость такого рода компьютерной интерактивности для учебного процесса, считая ее неполноценной, так как в ответ на действия обучающихся не происходит "подлинных” изменений в информационном потоке, а реакцией на действия студентов выступают заложенные в программу ее разработчиками "порции" информации [77]. Мы считаем, что роль интерактивности компьютерных дидактических средств для учебного процесса нельзя недооценивать. Интеракция является неотъемлемой чертой, присущей учебному процессу как, прежде всего, диалогу ‘‘преподаватель-студент”. Учебная среда представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, направленных на достижение определенной учебной цели, и эффективность учебного процесса в целом зависит от участия в этом процессе каждого звена. Следовательно, взаимодействие на уровне "студенткомпьютер" может способствовать интерактивной целостности всего учебного процесса. Кроме того, в процессе взаимодействия с компьютером у обучающегося появляется больше возможностей для самостоятельного принятия решений в отношении выполнения тех или иных учебных действий, и такого рода интеракция может на наш взгляд, влиять на развитие волевой сферы индивидуальности студента. Мы полностью разделяем точку зрения И.Е. Вострокнутова, в том, что любая методика обучения, в том числе и с использованием компьютера, должна соответствовать общим дидактическим принципам обучения [24]. Принципы обучения изучались многими великими педагогами и дидактами: Я.А. Коменским, А. Дистервегом, К.Д. Ушинским, В.А. Сластениным, М.А. Даниловым, П.Н. Груздевым, Б.П. Есиповым, М.Н. Скаткиным, И.Ф. Исаевым, Е.Н. Шияновым, И.П. Подласым, В.И. Загвязинским, Ю.К. Бабанским, И.Б. Котовой, Р.Х. Шакуровым и многими другими [57, 32, 123, 124, 114,35, 113, 101,38, 10, 132]. По мере развития теории и практики обучения, открытия новых закономерностей процесса обучения формулировались и новые принципы |