Проверяемый текст
Колесова, Татьяна Валерьевна; Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе (Диссертация 2004)
[стр. 95]

опосредующих профессионально-педагогическую деятельность, направленный на установление, поддержание и развитие эффективного взаимодействия между участниками педагогического процесса и обеспечивающий успешность педагогической деятельности.
Решение поставленной перед нами задачи потребовало разработки определения критериев и уровней развития коммуникативных качеств.
Мы исходим из того, что изначально неким уровнем коммуникативных качеств обладает каждый студент.
Наша цель состоит в том, чтобы, применяя на занятиях по английскому языку компьютер, оптимально используя условия учебного процесса вуза и творческий потенциал студента, максимально развить его коммуникативные умения в педагогической коммуникации.
В процессе изучения иностранного языка студент приобретает готовность иноязычной коммуникации.
В педагогических исследованиях (И.К.Кирпичева, Я.А.Коменского) процесс самостоятельного потребления информации характеризуется не только «заданностыо» цели, не только оценками тех или иных источников информации, но и поисками, выработкой, формированием собственного решения", учебной или научной задачи у студента [72,80].
При этом, как отмечает И.В.
Перлова, это решение является своеобразной формой создания собственного продукта деятельности обучаемым, которое находит целевое применение в последующей коллективной коммуникации
[133, С.
23].
Работая при изучении иностранного языка на компьютере,студент, изучая какой-либо учебный материал, не просто усваивает новую для него информацию, но и на ее основе и с ее помощью и пытается включить себя в ситуацию решения каких-то учебнопрофессиональных задач, предусмотренных содержанием упражнений для самостоятельной работы.
Многие исследователи (И.А.Зимняя, Э.Л.
Носенко, И.В.
Перлова, Г.М.
Андреева и др.) указывают на такое свойство самостоятельной работы, которое является проявлением ее состояния, как комфортность.
Данное понятие достаточно емкое.
Общение с другими людьми всегда накладывает на личность определенные ограничения, выражающиеся в том, что человек должен вести себя не так, как ему хочется, а так, как от него ожидают.
Вследствие этого возникают определенные психологические барьеры, порожденные объективными (присутствие других людей) и субъективными
(ценностями характера и личных качеств человека неорганизованность, внимательность, плохая память и т.п.) 95
[стр. 32]

самостоятельного потребления информации характеризуется не только “заданностью цели, не только оценками тех или иных источников информации, но и поисками, выработкой, формированием собственного решения”, учебной или научной задачи у студента [47, 57].
При этом, как отмечает И.В.
Перлова, это решение является своеобразной формой создания собственного продукта деятельности обучаемым, которое находит целевое применение в последующей коллективной коммуникации
[95, С.
23].
Студент, изучая какой-либо учебный материал, не просто усваивает новую для него информацию, но и на ее основе и с ее помощью и пытается включить себя в ситуацию решения каких-то учебно-профессиональных задач, предусмотренных содержанием упражнений для самостоятельной работы.
Такое субъективное проживание в формах "профессионально-подобного" поведения, отмечают И.П.
Качан, A.A.
Вербицкий, порождает самостоятельную работу студентов, цель которой достижение на ее основе практически полезного эффекта в учебном отношении [46, 21].
Многие исследователи (И.А.Зимняя, Э.Л.
Носенко, И.В.
Перлова, Г.М.
Андреева и др.) указывают на такое свойство самостоятельной работы, которое является проявлением ее состояния, как комфортность.
Данное понятие достаточно емкое.
Общение с другими людьми всегда накладывает на личность определенные ограничения, выражающиеся в том, что человек должен вести себя не так, как ему хочется, а так, как от него ожидают.
Вследствие этого возникают определенные психологические барьеры, порожденные объективными (присутствие других людей) и субъективными
(особенности характера и личных качеств человека неорганизованность, невнимательность, плохая память и т.п.) причинами.
Такие барьеры серьезно тормозят процесс обмена информацией, подавляют активность и творческую инициативу личности.
Общеизвестно, что чаще коммуникативные барьеры возникают у людей, относящихся к категории "некоммуникабельных" или интровертов, хотя в определенной степени это свойственно всем молодым людям, которые не обладают достаточным коммуникативным опытом,

[Back]