опосредующих профессионально-педагогическую деятельность, направленный на установление, поддержание и развитие эффективного взаимодействия между участниками педагогического процесса и обеспечивающий успешность педагогической деятельности. Решение поставленной перед нами задачи потребовало разработки определения критериев и уровней развития коммуникативных качеств. Мы исходим из того, что изначально неким уровнем коммуникативных качеств обладает каждый студент. Наша цель состоит в том, чтобы, применяя на занятиях по английскому языку компьютер, оптимально используя условия учебного процесса вуза и творческий потенциал студента, максимально развить его коммуникативные умения в педагогической коммуникации. В процессе изучения иностранного языка студент приобретает готовность иноязычной коммуникации. В педагогических исследованиях (И.К.Кирпичева, Я.А.Коменского) процесс самостоятельного потребления информации характеризуется не только «заданностыо» цели, не только оценками тех или иных источников информации, но и поисками, выработкой, формированием собственного решения", учебной или научной задачи у студента [72,80]. При этом, как отмечает И.В. Перлова, это решение является своеобразной формой создания собственного продукта деятельности обучаемым, которое находит целевое применение в последующей коллективной коммуникации [133, С. 23]. Работая при изучении иностранного языка на компьютере,студент, изучая какой-либо учебный материал, не просто усваивает новую для него информацию, но и на ее основе и с ее помощью и пытается включить себя в ситуацию решения каких-то учебнопрофессиональных задач, предусмотренных содержанием упражнений для самостоятельной работы. Многие исследователи (И.А.Зимняя, Э.Л. Носенко, И.В. Перлова, Г.М. Андреева и др.) указывают на такое свойство самостоятельной работы, которое является проявлением ее состояния, как комфортность. Данное понятие достаточно емкое. Общение с другими людьми всегда накладывает на личность определенные ограничения, выражающиеся в том, что человек должен вести себя не так, как ему хочется, а так, как от него ожидают. Вследствие этого возникают определенные психологические барьеры, порожденные объективными (присутствие других людей) и субъективными (ценностями характера и личных качеств человека неорганизованность, внимательность, плохая память и т.п.) 95 |
самостоятельного потребления информации характеризуется не только “заданностью цели, не только оценками тех или иных источников информации, но и поисками, выработкой, формированием собственного решения”, учебной или научной задачи у студента [47, 57]. При этом, как отмечает И.В. Перлова, это решение является своеобразной формой создания собственного продукта деятельности обучаемым, которое находит целевое применение в последующей коллективной коммуникации [95, С. 23]. Студент, изучая какой-либо учебный материал, не просто усваивает новую для него информацию, но и на ее основе и с ее помощью и пытается включить себя в ситуацию решения каких-то учебно-профессиональных задач, предусмотренных содержанием упражнений для самостоятельной работы. Такое субъективное проживание в формах "профессионально-подобного" поведения, отмечают И.П. Качан, A.A. Вербицкий, порождает самостоятельную работу студентов, цель которой достижение на ее основе практически полезного эффекта в учебном отношении [46, 21]. Многие исследователи (И.А.Зимняя, Э.Л. Носенко, И.В. Перлова, Г.М. Андреева и др.) указывают на такое свойство самостоятельной работы, которое является проявлением ее состояния, как комфортность. Данное понятие достаточно емкое. Общение с другими людьми всегда накладывает на личность определенные ограничения, выражающиеся в том, что человек должен вести себя не так, как ему хочется, а так, как от него ожидают. Вследствие этого возникают определенные психологические барьеры, порожденные объективными (присутствие других людей) и субъективными (особенности характера и личных качеств человека неорганизованность, невнимательность, плохая память и т.п.) причинами. Такие барьеры серьезно тормозят процесс обмена информацией, подавляют активность и творческую инициативу личности. Общеизвестно, что чаще коммуникативные барьеры возникают у людей, относящихся к категории "некоммуникабельных" или интровертов, хотя в определенной степени это свойственно всем молодым людям, которые не обладают достаточным коммуникативным опытом, |