|
причинами. Такие барьеры серьезно тормозят процесс обмена информацией, подавляют активность и творческую инициативу личности. Общеизвестно, что чаще коммуникативные барьеры возникают у людей, относящихся к категории "некоммуникабельных'1 , хотя в определенной степени это свойственно всем молодым людям, которые не обладают достаточным коммуникативным опытом, несмотря на определенную зрелость так называемого "коммуникативного возраста" студентов [65]. В условиях работы с компьютером ситуация существенно изменяется. Изменяется и поведение человека. В этом отношении представляют значительный интерес опыт психологических исследований Г.М. Андреевой и Г.М. Нурмухаметова, которые изучали поведение человека в процессе общения с группой людей и с одним человеком [16, 121]. В ходе этих исследований отмечено значительное отличие в обоих случаях, которое, по нашему мнению, еще более углубляется в рамках самостоятельной деятельности. Во-первых, во время самостоятельной работы с иноязычным материалом, воздействие психологического барьера, такого, например, как ошибкобоязнь, обязательно присутствующего на аудиторных занятиях, может быть значительно ослаблено или снято вообще. Субъект самостоятельной работы в ситуации самостоятельной работы чувствует себя комфортно. Он действует один, на свой страх и риск, использует пути решения поставленной задачи, не боясь ошибиться. Это имеет принципиальное значение, поскольку при изучении иностранного языка неуверенность, боязнь ошибки является сильным тормозом в коммуникативном процессе. Во-вторых, субъект самостоятельной работы огражден от состояния тревожности, которое может возникнуть на аудиторном занятии в результате наличия так называемой "побудительной" информации (приказа, просьбы, совета, исходящих от другого человека, чаще всего преподавателя), предполагающей от него быструю ответную реакцию. При самостоятельном изучении обучаемый один, у него нет боязни неожиданных вопросов "в лоб", нет необходимости немедленного ответа, у него есть время для обдумывания поставленных вопросов. В этом еще одно преимущество формирования коммуникативных умений у будущих учителей при обучении иностранному языку с использованием мультимедиа. В основу разработки уровней развития коммуникативных умений нами были положены подходы O.A. Абдуллиной [1-3], В.П. Беспалько [22], которые в зависимости от 96 |
самостоятельного потребления информации характеризуется не только “заданностью цели, не только оценками тех или иных источников информации, но и поисками, выработкой, формированием собственного решения”, учебной или научной задачи у студента [47, 57]. При этом, как отмечает И.В. Перлова, это решение является своеобразной формой создания собственного продукта деятельности обучаемым, которое находит целевое применение в последующей коллективной коммуникации [95, С. 23]. Студент, изучая какой-либо учебный материал, не просто усваивает новую для него информацию, но и на ее основе и с ее помощью и пытается включить себя в ситуацию решения каких-то учебно-профессиональных задач, предусмотренных содержанием упражнений для самостоятельной работы. Такое субъективное проживание в формах "профессионально-подобного" поведения, отмечают И.П. Качан, A.A. Вербицкий, порождает самостоятельную работу студентов, цель которой достижение на ее основе практически полезного эффекта в учебном отношении [46, 21]. Многие исследователи (И.А.Зимняя, Э.Л. Носенко, И.В. Перлова, Г.М. Андреева и др.) указывают на такое свойство самостоятельной работы, которое является проявлением ее состояния, как комфортность. Данное понятие достаточно емкое. Общение с другими людьми всегда накладывает на личность определенные ограничения, выражающиеся в том, что человек должен вести себя не так, как ему хочется, а так, как от него ожидают. Вследствие этого возникают определенные психологические барьеры, порожденные объективными (присутствие других людей) и субъективными (особенности характера и личных качеств человека неорганизованность, невнимательность, плохая память и т.п.) причинами. Такие барьеры серьезно тормозят процесс обмена информацией, подавляют активность и творческую инициативу личности. Общеизвестно, что чаще коммуникативные барьеры возникают у людей, относящихся к категории "некоммуникабельных" или интровертов, хотя в определенной степени это свойственно всем молодым людям, которые не обладают достаточным коммуникативным опытом, несмотря на определенную зрелость так называемого ""коммуникативного возраста” студентов [41]. В условиях самостоятельной работы ситуация существенно изменяется. Изменяется и поведение человека. В этом отношении представляют * значительный интерес опыт психологических исследований Г.М. Андреевой и Г.М. Нурмухаметова, во время которых изучалось поведение человека в процессе общения с группой людей и с одним человеком [6, 89]. В ходе этих исследований отмечено значительное отличие в обоих случаях, которое, по нашему мнению, еще более углубляется в рамках самостоятельной деятельности. Рассмотрим подробнее основные положения результатов работ Г.М. Андреевой и Г. М. Нурмухаметова. Во-первых, во время самостоятельной работы с иноязычным материалом, воздействие психологического барьера, такого, например, как ошибкобоязнь, обязательно присутствующего на аудиторных занятиях, может 4 быть значительно ослаблено или снято вообще. Субъект самостоятельной работы в ситуации самостоятельной работы чувствует себя комфортно. Он действует один, на свой страх и риск, использует пути решения поставленной задачи, не боясь ошибиться. Это имеет принципиальное значение, поскольку при изучении иностранного языка неуверенность, боязнь ошибки является сильным тормозом в коммуникативном процессе. Во-вторых, субъект самостоятельной работы огражден от состояния тревожности, которое может возникнуть на аудиторном занятии в результате наличия так называемой ‘'побудительной" информации (приказа, просьбы, совета, исходящих от другого человека, чаще всего преподавателя), предполагающей от него быструю ответную реакцию. При самостоятельном изучении обучаемый один, у него нет боязни неожиданных вопросов ”в лоб”, нет р необходимости немедленного ответа, у него есть время для обдумывания поставленных вопросов. Таким образом, он не испытывает состояния 3 3 |