созерцательного типа, для которой времяпрепровождение является лишь исходным условием для вовлечения ее в социально-значимые виды культурно-досуговой деятельности. Для того чтобы молодые люди испытывали радость и удовлетворение от досуговой сферы деятельности, им необходимо овладеть основными навыками культуры досуга: планирования и самоорганизации этой деятельности. Одним из социальнопедагогических средств формирования этих навыков является показ в учреждениях культуры лучших примеров взаимоотношений молодых людей различных возрастов и социально-профессиональных групп. Выясняя отношение молодых людей к деятельности учреждений культуры, автор диссертации провел опрос посетителей в Москве до проведения экспериментальных акций. Выяснилось, что мотивы посещения данных учреждений в 2003 году были таковы: посмотреть молодежную культурно-развлекательную программу 31,7%, проявили желание пообщаться 26,4%, 25,3% хотели встретиться с интересным человеком, а 18% отдохнуть и, наконец, 1,7 % зашли просто так. Сущность воспитательного воздействия молодежных культурно-досуговых программ изменяет ситуацию так, что объект сам выбирает соответствующую форму предметной деятельности или способ поведения (уже в качестве субъекта деятельности). Вовлечение молодежи пассивно-созерцательного типа в посещение культурно-досуговых профамм целесообразно осуществлять с учетом привычных для молодых людей культурно-развлекательных профамм с постепенной педагогической коррекцией их содержания в направлении классических традиций отечественной культуры. Педагогическая коррекция является важнейшим способом сохранения традиций и воспринимается молодежной аудиторией как осознанная целесообразность. Воплощение в молодёжных культурно-досуговых профаммах идей сохранения исторических традиций отечественной культуры осуществлялось автором диссертации в использовании в качестве субъекта педагогического воздействия, в процессе управления социальнопедагогического эксперимента. 77 |
выглядит следующим образом. Цель и содержание деятельности учреждения социально-культурного и культурно-досугового типа; объект формирующего воздействия посетитель, люди, на которых это направлено; субъект воздействия тот или те, кто выступает инициатором и источником воспитательного, просветительного, творческого влияния; педагогические факторы, использование которых необходимо для передачи содержания, достижения результата. Реальную картину досуговых пристрастий населения Красноярского края выяснить несложно. Актуальное определить управленческое региональное взаимодействие различных структур через органическое единство непосредственных и опосредованных методик. Сущность регионального управления учреждениями социальнокультурного и культурно-досугового типа заключается в том, что региональные структуры не делают непосредственных указаний объекту в отношении желаемого поведения, но изменяет ситуацию так, что объект сам выбирает соответствующую форму предметной деятельности или способ поведения (уже в качестве субъекта деятельности). Опосредованное региональное управление входит в структуру концептуального подхода как способа сохранения региональных традиций и воспринимается профессионалами как осознанная целесообразность. Регулирующее воздействие региональных структур в настоящее время на организацию социально-культурной деятельности имеет психология. К.А. Абульханова-Славская считает, что одной из основных задач развития психологической науки на современном этапе является «раскрытие системной организации психики, имеющей ряд функций, в том числе регу34 |