|
Формирующейся высшей школе России (как и других государств ~ бывших республик СССР) еще предстоит этап содержательной интернационализации образования, предполагающей неоднозначные последствия. Ее первый этап международная помощь (о которой уже говорилось ранее) во многом реализует мотивацию и интересы оказывающих эту помощь стран, их национальных и международных корпораций. Тем самым происходит переориентация будущих отечественных специалистов на принципы, методы и ценности, присущие рыночно развитым странам и фирмам, осуществляется подготовка уникального по своим масштабам российского рынка для жизни по их законам, с пониманием их интересов. Это проявляется уже при выборе языка обучения, терминологии, учебных пособий, методик, примеров для анализа, критериев оценки результатов обучения. Некоторые специалисты и исследователи, прогнозируя результаты этого процесса, обращают внимание не только на внешнюю, но и на так называемую внутреннюю «утечку умов». Первая основывается на том, что, получив образование западного типа, многие из подготовленных специалистов впитывают соответствующие интеллектуальные и культурные ценности, приоритеты, одновременно теряя способность терпимо воспринимать реальности своей родины и покидают ее. Вторая, внутренняя «утечка умов» характеризуется тем, что, не имея возможности эффективно работать для родины, в отсутствие единомышленников среди окружающих сограждан, специалист, даже не уезжая за рубеж, ориентируется преимущественно на традиции и интересы других стран, стремится остаться для них ценным, быть признанным мировым сообществом65. Разумеется, интернационализация высшего образования несет много положительного: взаимное обогащение, взаимовлияние различных нацио63 Геллерт К. Высшее образование: новые задачи и направления // Высшее образование в Европе, 1991. Т. XVI. № 3. С 35-54. 64 См.: Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. пособие. М.: Интерпракс, 1995. С. 50. 65 Ивич И. Интернационализация высшего образования: взгляд на проблему из развивающейся страны // Высшее образование в Европе, 1991. Т. XVI. № 2. С. 15-28. 87 |
1Освоение Ипрофессии менеджера Слабое, в пределах "повышения квалификации" Высокий спрос на очно-заочные программы (ехесиЫче МВА, "общий менеджмент" и др.) Важность опыта Европы I 1! 1! Центры Кризис отраслеСоздание н о е о й II Важность ! 1обучения вой министерской "внутрифирменной" опыта на фирмах системы ИПК. Отинфраструктуры Европы 11 дельные центры II на фирмач II и СоциалиОстрые проблемы Новая этика !! Ценности { зация, этики бизнеса, "среднего класса" демократии,Ц II фактор коррупции, слана российской уникальность культуры бая трудовая мооснове опыта, в т.ч11 раль; ростки ностановления вого мжестких II ..... -1---------------------культур11 И Рис. 2. Особенности "российской модели" формирования менеджера [29]. Формирующейся высшей школе России (как и других государств бывших республик СССР) еще предстоит этап содержательной интернационализации образования, предполагающей неоднозначные последствия. Ее первый этап международная помощь(о которой уже говорилось ранее) во многом реализует мотивацию и интересы оказывающих эту помощь стран, их национальных и международных корпораций. Тем самым происходит переориентация будущих отечественных кадров специалистов на принципы, методы и ценности, присущие рыночно развитым странам и фирмам, осуществляется подготовка уникального по своим масштабам российского рынка для жизни по их законам, с пониманием их интересов. Это проявляется уже при выборе языка обучения, терминологии, учебных пособий, методик, примеров для анализа, критериев оценки результатов обучения. Некоторые специалисты и исследователи, прогнозируя результаты этого процесса, обращают внимание не только на внешнюю, но и на т.н. внутреннюю "утечку умов". Первая основывается нз том, что, получив образование западного типа, многие из подготовленных специалистов впитывают соответствующие интеллектуальные и культурные ценности, приоритеты, одновременно теряя способность терпимо воспринимать реальности своей родины и покидают ее. Вторая, внутренняя "утечка умов" характеризуется тем, что, не имея возможности эффективно работать для родины, в отсутствие единомышленников среди окружающих сограждан, специалист, даже не уезжая за рубеж, ориентируется преимущественно на традиции и интересы других стран, стремится остаться для них ценным, быть признанным мировым сообществом [413. Впрочем, в отечественной науке кадровый кризис возник в основном за счет внутреннего "брайндрейна", т.е. ухода кадров из науки в промышленность, предпринимательский сектор, органы государственного управления и т.п., который превысил тридцать процентов от общего числа научных работников [433. Статистика утечки российских умов за рубеж нуждаются е |