|
числе и в других странах), таких же ориентаций и поступков я ожидаю от всех других людей»68. Для судьбы развития рынка образовательных услуг каждая из этих черт весьма тревожна и в то же время предполагает весьма большой объем образовательной деятельности и усилий по преобразованию психологии. Но особо подчеркивается плохая личная обучаемость, негибкость, слабая информированность, неумение работать в условиях свободного личного выбора и как следствие подверженность соблазнам «простых решений», неуважение к сфере образовательных услуг и особенно к фундаментальным знаниям. Типичные ответные реакции на трудности образовательного процесса фрустрация, уход в личные проблемы, различные способы принижения значимости образовательных услуг. Немало примеров, подтверждающих эти печальные для нас выводы, дает практика обучения отечественных руководителей за рубежом. Как отмечает «Ртапс1а1 Тпнез». британские организаторы бизнес-семинаров имеют немало подтверждений того, что привитие навыков западного менеджмента в русской аудитории задача в лучшем случае непредсказуемая по результатам и даже по процедуре решения. Главной проблемой становится найти способ, как обучать бизнесу и как его внедрить в надлежащем эффективном виде. Обучаемым предоставляется значительная свобода действий в ходе учебного процесса, что по рекомендациям психологов должно содействовать привитию предпринимателям уверенности в себе и чувства новаторства. Но эта свобода для обучаемых ведет к нарушениям дисциплины в отношении режима обучения, выполнения заданий69. Негативно ориентированная социокультурная среда не только не создает условий для полноценной реализации образовательного потенциала, но 68 См.: Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. пособие. М.: Иитерпракс, 1995. С.54-55. Тетг Дж. Российские менеджеры и западная культура // Финансовые известия, 1993. № 40 (6-12 августа). С. 8. 93 |
105 ем псеЕДорелигиовного типа: культ вышестоящих, вера в "Систему" и т.п. Пользуется двойными стандартами мышления, морали и поведения, псевдологикой. Недемократичен, не склонен к диалогу, не сориентирован на личность подчиненного. Некомпетентен в вопросах человеческих отношений, менеджмента, психологии, не анает иностранных языков; не умеет работать с современной компьютерной и другой оргтехникой, средствами связи, информатики. Существовавшая до последнего времени изоляция от общения с представителями других стран (особенно развитых) наложила на него печать т.н. этноцентристской философии и психологии. В предпринимательстве и в отношениях с партнерами он исходит из приоритетов сугубо отечественного происхождения, действуя по принципу: "Так принято делать у нас, так же я буду поступать везде (в т.ч. и в других странах), таких же ориентаций и поступков я ожидаю от всех других людей". Для судьбы развития рынка 0У каждая из этих черт весьма тревожна и в то же время предполагает весьма большой объем образовательной деятельности и усилий по преобразованию психологии. Но особо подчеркивается плохая личная обучаемость, негибкость, слабая информированность, неумение работать в условиях свободного личного выбора и как следствие подверженность соблазнам "простых решений", неуважение к 0У и особенно к фундаментальным знаниям. Типичные ответные реакции на трудности образовательного процесса фрустрация, уход в личные проблемы, различные способы принижения значимости 0У. Немало примеров, подтвервдающих эти печальные для нас выводы, дает практика обучения отечественных руководителей 106 за рубежом, Как отметила "Рхпагта! Пшез", британские организаторы бизнес-семинаров уже основательно убедились в том, что привитие навыков западного менеджмента в русской аудитории задача в лучшем случае непредсказуемая по результатам и даже по процедуре решения. Главной проблемой становится найти способ, как обучать бизнесу и как его внедрить в надлежащем эффективном виде. Обучаемым предоставляется значительная свобода действий в ходе учебного процесса, что по рекомендациям психологов должно содействовать привитию предпринимателям уверенности в себе и чувства новаторства. Но эта свободз для обучаемых ведет к нарушениям дисциплины в отношении режима обучения, выполнения заданий [100]. Негативно ориентированная социокультурная среда не только не создает условий для полноценной реализации образовательного потенциала, но и активно тормозит воспроизводство спроса на него. Определенную устойчивость результатов ОУ, способность сопротивляться подобным влияниям создает принцип подготовки "команды" специалистов, которые не просто взаимодополняют, но и хорошо понимают друг друга, взаимно стимулируют дальнейшее развитие. Однако пока этот принцип не распространен в отечественной высшей школе, как и в других сферах образования (отдельные примеры, правда, можно найти в выпусках театральных вузов, на базе которых создаются новые цельные театральные коллективы). Тенденции изменения социального статуса и демографии семьи как важнейшего социального института, субъекта воспитательного процесса и стимулятора спроса на образование, также неутешительны. С одной стороны, малодетность болыпинс |