|
ский, A.A. Деркач, A.A. Жданов, С.А. Пегов, Е.Э. Смирнова, В.А. Штофф и др. Процесс построения модели есть процесс моделирования. Моделирование по определению A.A. Деркача «это процесс представления, имитирования существующих систем на основе построения изучения и преобразования их моделей, в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этих систем» (73). «Успешность моделирования решающим образом зависит от того, насколько удачно была выбрана или сконструирована модель. При этом необходимо иметь в виду и характер соответствия модели оригиналу, и степень изученности модели, и удобство оперирования с нею» (Б.А. Глинский). Разработанная нами модель оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога активирует процессы его самопознания, самосовершенствования, самоактуализации и саморегуляции на пути к достижению эффективности профессиональной деятельности по организации предпрофильной подготовки школьников, оптимального уровня профессионализма личности и профессионального акме, а также характеризует его как личность. Профессиональная деятельность педагога-психолога общеобразовательной школы включает в себя организацию предпрофильной подготовки и содействие учащимся в их профессиональном и личностном самоопределении. Процесс профессионального самоопределения личности школьника в условиях предпрофильной подготовки характеризует совокупность его признаков: двусторонний характер (с одной стороны, школьник выступает как субъект будущей профессиональной деятельности, активно выбирает сферу и усваивает опыт этой профессиональной деятельности, оптимально соответствующей его личностным особенностям, с другой стороны как объект профориентационных воздействий со стороны педагога-психолога, организующего предпрофильную подготовку в школе); многофакторность (влияние большого количества факторов: как организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагога-психолога и школьников, так и элементы стихийного воздействия окружающей среды); динамичность (измене101 |
ствие в школьном образовании интересующих школьников видов и направлений деятельности, использовании новых источников информации в подготовке к продолжению образования и получению профессионального образования. Реализация досуговой функции заключается в разумной организации свободного времени (отдых, развлечения, праздники, здоровый образ жизни и т.д.), активном вовлечении обучаемых в разнообразную деятельность с целью найти дело по душе, осуществить добровольный выбор кружка, объединения в соответствии с их желаниями, способностями и потребностями. Реализация рекреативной функции сопряжена с созданием комфортной эмоциональной среды, адаптированной школьнику, его интересам, уровню, объему, темпам восприятия и усвоения, с моделированием «ситуации успеха», развивающего общения и отношений людей, увлеченных общим делом. Процесс довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования характеризует совокупность его признаков: двусторонний характер (с одной стороны, школьник выступает как субъект будущей профессиональной деятельности, активно выбирает направление этой деятельности и усваивает начальный профессиональный опыт, оптимально соответствующий его личностным особенностям, с другой стороны как объект профориентационных и обучающих воздействий со стороны педагогов дополнительного образования, организующих довузовскую подготовку в УДО); многофакторность (влияние большого количества факторов: как организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагогов и обучаемых, так и элементы стихийного воздействия окружающей среды); динамичность (изменение во времени, постоянное движение, развитие); функциональность (реализация параллельно с профориентационной функцией социальной, образовательной, досуговой, рекреативной и других функций); целесообразность (решение задачи применения приобретенных знаний, умений, навыков, формирования способов мышления и деятельности, убеждений и т.д. в жизни, в практической деятельности); эвристический характер и проблемность (развитие продуктивного мышления, широкое использование образовательных задач и ситуаций, при решении которых |