|
ние во времени, постоянное движение, развитие); целесообразность (решение задачи применения приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, убеждений и т.д. в жизни, практической деятельности); эвристический характер и проблемность (развитие продуктивного мышления, широкое использование образовательных задач и ситуаций, при решении которых и преодолении вызываемых ими трудностей происходит поиск знания, формируются профессиональные умения и навыки учащихся); перманентность (непрерывность, единство всех ступеней обучения); преемственность; контролируемость (направляемый и контролируемый характер предпрофильной подготовки в образовательном учреждении, оценка результатов, их диагностика и прогнозирование); осуществимость (наличие условий для его возникновения и развития мотивов, информации, времени, возможностей и т.д.); продуктивность (интенсивность, количество и качество производимого в нем продукта, его себестоимость, рентабельность); комплексность (направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности в процессе предпрофильной подготовки; рассмотрение продуктов процесса профессионального самоопределения личности учащегося как комплексных образований). Правильно организованная система предпрофильной подготовки школьников с ее вариативностью, гибкостью, ориентированностью на развитие творческого потенциала каждого ребенка представляет собой ту сферу деятельности, общения и самопознания, в условиях которой можно максимально реализовать функции профессиональной ориентации подростков. Как уже отмечаюсь, наиболее успешно осуществляется данный процесс именно в условиях предпрофильной подготовки, организованного взаимодействия, продуктивного общения педагогов-психологов и детей. Если рассматривать данный процесс в контексте заявленной исследовательской проблемы, то его компонентами являются обучаемые как субъекты будущей профессиональной деятельности, педагоги-психологи, управ102 |
ствие в школьном образовании интересующих школьников видов и направлений деятельности, использовании новых источников информации в подготовке к продолжению образования и получению профессионального образования. Реализация досуговой функции заключается в разумной организации свободного времени (отдых, развлечения, праздники, здоровый образ жизни и т.д.), активном вовлечении обучаемых в разнообразную деятельность с целью найти дело по душе, осуществить добровольный выбор кружка, объединения в соответствии с их желаниями, способностями и потребностями. Реализация рекреативной функции сопряжена с созданием комфортной эмоциональной среды, адаптированной школьнику, его интересам, уровню, объему, темпам восприятия и усвоения, с моделированием «ситуации успеха», развивающего общения и отношений людей, увлеченных общим делом. Процесс довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования характеризует совокупность его признаков: двусторонний характер (с одной стороны, школьник выступает как субъект будущей профессиональной деятельности, активно выбирает направление этой деятельности и усваивает начальный профессиональный опыт, оптимально соответствующий его личностным особенностям, с другой стороны как объект профориентационных и обучающих воздействий со стороны педагогов дополнительного образования, организующих довузовскую подготовку в УДО); многофакторность (влияние большого количества факторов: как организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагогов и обучаемых, так и элементы стихийного воздействия окружающей среды); динамичность (изменение во времени, постоянное движение, развитие); функциональность (реализация параллельно с профориентационной функцией социальной, образовательной, досуговой, рекреативной и других функций); целесообразность (решение задачи применения приобретенных знаний, умений, навыков, формирования способов мышления и деятельности, убеждений и т.д. в жизни, в практической деятельности); эвристический характер и проблемность (развитие продуктивного мышления, широкое использование образовательных задач и ситуаций, при решении которых 124 и преодолении вызываемых ими трудностей происходит поиск знания, формируются начальные профессиональные умения и навыки); перманентность (непрерывность, единство всех ступеней обучения); преемственность (обеспечение связи между звеньями поэтапной профессиональной подготовки); контролируемость (направляемый и контролируемый характер довузовской подготовки в УДО, оценка результатов, их диагностика и прогнозирование); осуществимость (наличие условий для его возникновения и развития мотивов, информации, времени, возможностей и т.д.); продуктивность (интенсивность, количество и качество производимого в нем продукта, его себестоимость, рентабельность); комплексность (направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности в процессе довузовской подготовки; рассмотрение ее продуктов в УДО как комплексных образований). Органичное сочетание этих признаков способствует достижению целей довузовской подготовки, реализующей следующие принципы; региональности, вариативности, индивидуализации, продуктивности учебной деятельности, доступности (138, с.240-246). К этим принципам можно добавить принципы интегративности и дифференциации, фундаментапизации и универсализации, связи теории с практикой и др. (70). Кроме того, аэрокосмическое образование (АКО) в довузовской подготовке учреждения дополнительного образования ДЮАКЦ «Буран», являющегося опытно-экспериментальной площадкой по теме настоящего диссертационного исследования, предполагает системную реализацию совокупности принципов, каждый из которых конкретизируется применительно к тем или иным методологическим уровням в соответствии со спецификой образовательного учреждения; принцип демократизма и всеобщности АКО означает доступность и многообразие содержания, видов и форм АКО в соответствии с потребностями, интересами и возможностями личности; 128 се АКО; уважением личности обучаемого в сочетании с разумной требовательностью (тесно связанным с опорой на положительное в человеке, на сильные стороны его личности); принципом доступности и посильности АКО; принципом учета возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых; принципом ‘ прочности и действенности результатов АКО и др. Кроме того, довузовская подготовка в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля обеспечивает углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов (физика, математика, астрономия, информатика и др.); создает условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями; расширяет возможности социализации учащихся, в частности, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению; обеспечивает преемственность общего и профессионального образования, устраняя расхождения в требованиях, предъявляемых к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в вузе; устраняет некоторые существующие недостатки в практике их подготовки (репетиторство, платные подготовительные курсы) (80, с. И 4-120). Система дополнительного образования с ее вариативностью, гибкостью, ориентированностью на развитие творческого потенциала личности представляет собой ту сферу деятельности, общения и самопознания, в условиях которой можно максимально реализовать функции непрофессиональной подготовки. Как уже отмечалось, наиболее успешно осуществляется данный процесс в условиях довузовской подготовки, организованного взаимодействия педагогов • дополнительного образования, преподавателей вузов и школьников в гармонии познания, творчества и общения на пути постижения «дела жизни» профессии. Если рассматривать данный процесс в контексте заявленной исследовательской проблемы, то его компонентами являются обучаемые как субъекты будущей профессиональной деятельности, педагога дополнительного образования и преподаватели учреждений высшего профессионального образования, |