|
Первый блок модели структурно-функциональный. Профессиональная деятельность педагога-психолога по содействию самоопределению школьника в условиях предпрофильной подготовки в исследовании рассматривается как системный процесс. Любая система это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов (элементов), объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление (24, 27). В качестве основных компонентов процесса профессионального самоопределения личности учащегося в условиях предпрофильной подготовки выступают педагоги-психологи, обеспечивающие организацию данного процесса и школьники, взаимодействующие как активные субъекты предпрофильной подготовки. Действительно, с одной стороны, ученик выступает как субъект будущей профессиональной деятельности, активно выбирает сферу и усваивает опыт этой профессиональной деятельности, с другой стороны как объект профориентационных воздействий со стороны педагога-психолога, организующего предпрофильную подготовку. Учащиеся (второй компонент процесса профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки) в процессе взаимодействия с педагогом-психологом выступают как субъекты будущей профессиональной деятельности, исследователи различных сфер личности, ее изменений и новообразований; субъекты, овладевающие начальными профессиональными знаниями и умениями, начальным профессиональным опытом; проектировщики будущей профессиональной жизни. Взаимодействие педагога-психолога с учащимся в процессе профессионального самоопределения в условиях предпрофильной подготовки в качестве основных компонентов включает в себя профессиональный, организационно-содержательный, деятельностно-практический и эмоционально-рефлексивный компоненты, каждый из которых подразумевает выполнение профессиональных функций педагогом-психологом по решению психолого-ие106 |
1.4. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей характеризует совокупность его признаков, двусторонний характер (с одной стороны, школьник выступает как субъект будущей профессиональной деятельности, активно выбирает сферу и усваивает опыт этой профессиональной деятельности, оптимально соответствующей его личностным особенностям, с другой стороны как объект профориентационных воздействий со стороны педагогов дополнительного образования, организующих предпрофильную подготовку в УДО); многофакторность (влияние большого количества факторов: как организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагогов и обучаемых, так и элементы стихийного воздействия окружающей среды); динамичность (изменение во времени, постоянное движение, развитие); функциональность (реализация параллельно с профориентационной функцией социальной, образовательной, досуговой, рекреативной и других функций); целесообразность (решение задачи применения приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, убеждений и т.д. в жизни, практической деятельности); эвристический характер и проблемность (развитие продуктивного мышления, широкое использование образовательных задач и ситуаций, при решении которых и преодолении вызываемых ими трудностей происходит поиск знания, формируются профессиональные умения и навыки); перманентность (непрерывность, единство всех ступеней обучения); преемственность; контролируемость (направляемый и контролируемый характер предпрофильной подготовки в УДО, оценка результатов, их диагностика и прогнозирование); осуществимость (наличие условий для его возникновения и развития мотивов, информации, времени, возможностей и т.д.); продуктивность (интенсивность, количество и качество производимого в нем продукта, его себестои создании новой образовательной среды, компенсирующей отсутствие в школьном образовании интересующих детей видов и направлений деятельности, использовании новых источников информации в подготовке к продолжению образования и получению профессионального образования. Реализация досуговой функции заключается в разумной организации свободного времени (отдых, развлечения, праздники, здоровый образ жизни и т.д.), активном вовлечении детей в разнообразную деятельность с целью найти дело по душе, осуществить добровольный выбор кружка, объединения в соответствии с их желаниями, способностями и потребностями. Реализация рекреативной функции сопряжена с созданием комфортной эмоциональной среды, адаптированной ребенку, его интересам, уровню, объему, темпам восприятия и усвоения, с моделированием «ситуации успеха», развивающего общения и отношений людей, увлеченных общим делом. Структурно-функциональная модель профессионального самоопределения личности в УДО представлена в настоящем исследовании шестью блоками: процессуальным, структурно-содержательным, профориентационным, поэтапным, критериальным, блоком профессиональной самооценки личности и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им, проектирует психолого-педагогическую поддержку предпрофильной подготовки школьников, отражает педагогические условия повышения ее эффективности в учреждении дополнительного образования детей (рис. 1). Первый блок модели процессуальный. Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки УДО в исследовании рассматривается как системный процесс. Любая система это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов (элементов), объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление (24, 27). В качестве основных компонентов процесса профессионального самоопределения личности в УДО выступают педагоги дополнитель115 понимания его проблем, создавать и развивать позитивные отношения; наблюдать и интерпретировать его вербальное и невербальное поведение. Выход на профессиональный уровень организации предпрофильной подготовки школьников в УДО требует, чтобы эту сферу деятельности избрали люди особых профессионально-личностных качеств, основанных на взаимопонимании, взаимопомощи и взаимоответственносги. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования не возможна без таких качеств педагога как эмпатия, доброжелательность, деликатность, аутентичность, открытость, конкретность, непосредственность, коммуникабельность, инициативность и т.д. Еще раз отметим, что в системе предпрофильной подготовки педагог дополнительного образования выступает как организатор образовательного и профориентационного процессов, создания ситуации успеха в общении и совместной трудовой деятельности с обучаемым, исследователь мотивации поведения, самооценки и самоопределения обучающегося, его интересов, способностей и склонностей, развития ценностных ориентаций, как консультант по вопросам допрофессиональной подготовки и профессиональной ориентации. Обучающиеся (второй компонент процесса профессионального самоопределения личности в УДО) в процессе взаимодействия с педагогом дополнительного образования выступают как субъекты будущей профессиональной деятельности, исследователи различных сфер личности, ее изменений и новообразований; субъекты, овладевающие начальными профессиональными знаниями и умениями, начальным профессиональным опытом; проектировщики будущей профессиональной жизни. Принятая в Концепции модернизации российского образования (136) идея о равноправном взаимодействии личности и общественных структур (внешкольных заведений, дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведений, служб профориентации, органов, регулирующих использование трудовых ресурсов, а также предприятий и учреждений, семьи и общественности) в дли |