|
дагогических задач. ГГедагогу-психологу для реализации в практике предпрофштьной подготовки перечисленных функций необходимо обладать профессиональной компетентностью, профессиональным мастерством, способностью эффективно решать широкий круг психолого-педагогических задач (3, 64, 94, 199, 316, 369). Говоря о профессиональном компоненте процесса оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога мы имеем в виду реализацию профессиональных функций: когнитивной, мотивационно-ценностной, деятельностно-практической и креативной, в соответствии с которыми осуществляется подготовка подростка к выбору профиля дальнейшего образования. В «Государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки педагогов-психологов по программе «Школьная психология» (повышение квалификации и переподготовка работников образования)» так раскрываются основные аспекты понятия «психолого-педагогическая компетентность»: профессиональные знания, умения, навыки; педагогическая техника; мастерство педагога-психолога в управлении собой; техника использования необходимого оборудования в психолого-педагогической деятельности; культура речи педагога-психолога; организация психолого-педагогического взаимодействия, педагогический такт; психологическая этика; эффективное разрешение конфликтов; психолого-педагогический анализ и оценка эффективности учебного занятия и воспитательного мероприятия. В системе психолого-педагогического образования очень важными являются умения: вывести личность в зону ее ближайшего развития; перевести педагогическую цель в индивидуальную цель конкретного ребенка; отбирать такое содержание направлений образования, которое наиболее адекватно условиям данного момента. Педагог-психолог должен видеть перспективы своего творческого потенциала, профессионального роста, развивать прогностические умения как условие эффективности профессиональной деятельности, помогать каж107 |
ного образования и обучающиеся члены объединений учреждения дополнительного образования детей. Все они взаимодействуют как активные субъекты допрофессиональной подготовки школьников в учреждении дополнительного образования. Педагогам дополнительного образования для реализации в практике предпрофильной подготовки перечисленных функций УДО необходимо обладать профессиональным мастерством, способностью эффективно решать широкий круг педагогических задач (3 ,6 4 ,9 4 ,1 9 9 ,3 1 6 , 369). В «Го^дарственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 (педагогика дополнительного образования)» так раскрываются основные аспекты понятия «педагогическое мастерство»: профессиональные знания, умения, навыки; педагогическая техника; мастерство педагога в управлении собой; техника использования необходимого оборудования в педагогической деятельности; культура речи педагога; организация педагогического взаимодействия, педагогический такт; педагогическое разрешение конфликтов; мастерство педагога в управлении образовательным процессом; психолого-педагогический анализ и оценка эффективности учебного занятия и воспитательного мероприятия. 8 системе дополнительного образования очень важными являются умения: вывести личность в зону ее ближайшего развития; перевести педагогическую цель в индивидуальную цель конкретного ребенка; отбирать такое содержание дополнительного образования, которое наиболее адекватно условиям данного момента Педагог дополнительного образования должен видеть перспективы своего профессионального роста, развивать прогностические умения как условие эффективности педагогической деятельности, помогать каждому конкретному ребенку (как на профессиональном уровне, так и с общечеловеческих позиций). Понятие о педагогическом мастерстве не является неизменным: с развитием общества, системы образования меняются педагогические проблемы, способы их решения, а в связи с этим и представления о педагогических достижениях. Педагоги дополнительного образования в контексте темы исследования должны быть знакомы с основными положениями Концепции профильного и предпрофильного обучения, реко |