|
жению, условиям труда и особенностям конкретного вида деятельности). Умелое сочетание всех перечисленных компонентов профориентации служит основой для научного выбора профессии, имеющего огромное значение как для личности, так и для общества. Еще раз отметим, что оптимизируя свою профессиональную деятельность при организации профориентационной работы с учащимися, педагогу-психологу необходимо учитывать потребности рынка труда, всесторонне изучать личность ребёнка с целью обеспечения оптимального сочетания интересов общества с интересами, склонностями и психофизиологическими возможностями личности, подготовки ее к профессиональному и жизненному самоопределению. Пятый блок модели поэтапный. Профессиональную деятельность педагога-психолога по подготовке учащегося к ситуациям выбора профиля обучения можно разделить на следующие условные этапы: пропедевтический выявление образовательного запроса учащихся; основной психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного самоопределения школьников, помощь в выборе профиля обучения в соответствии с индивидуальными особенностями каждого учащегося; завершающий оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. Эти этапы, в основном, соответствуют основным этапам профессионального самоопределения личности: формированию профессиональной направленности и интереса, профессиональных намерений и рефлексии, готовности к выбору профессии (профиля обучения и направления дальнейшего образования) и профессионального плана. Педагогом-психологом на каждом этапе предпрофилыюй подготовки используются соответствующие содержанию формы и методы. На пропедевтическом этапе профильной ориентации в ходе презентации «образовательной карты» территории осуществляется общее знакомство учащихся с типами учреждений профессионального образования, включающее следующие информационные блоки: характеристика уровней и перспектив профессионального образования; ограничения и риски, связанные с приобретением профессионального образова114 |
да. При этом, если у какого-либо претендента на должность обнаруживается отсутствие хотя бы одного качества, он не принимается на выбранную работу. Работа по профессиональному отбору является весьма трудоемкой и сложной, требующей специальной подготовки в области физиологии, психологии, медицины, педагогики. Но это не значит, что профотбор следует рассматривать как негуманный акт, ограничивающий социальную свободу личности. Подлинный гуманизм заключается в том, чтобы оградить индивида от нежелательных последствий и чувства неудовлетворенности от стихийного выбора Трудоустройство представляет собой важный и весьма сложный компонент профориентации. В настоящее время эта проблема недооценивается (347). Отсутствие стройной системы трудоустройства молодежи, неоправданный спрос на одни профессии и недооценка других, недостаток информации о потребностях народного хозяйства, культуры и науки в настоящее время и на перспективу, а также о возможности приема абитуриентов в профессиональные учебные заведения приводят к неправильному и неоптимальному выбору профессии, моральным потерям для личности, экономическим и социальным потерям для общества Профессиональная адаптация активный процесс приспособления молодого человека к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успешность профессиональной адаптации является одним из главных критериев правильного выбора профессии, оценкой эффективности всей профориентационной работы (284,374). Умелое сочетание всех перечисленных компонентов профориентации в учреждении дополнительного образования служит основой для научного выбора профессии, имеющего огромное значение как для личности, так и для общества. Еще раз отметим, что при организации профориентационной работы необходимо учитывать потребности народного хозяйства в кадрах, всесторонне изучать личность с целью обеспечения оптимального сочетания интересов общества с интересами, склонностями и психофизиологическими возможностями личности, подготовки ее к профессиональному самоопределению. ванная рекомендация в период выбора профессии, соотнесение особенностей личности с требованиями, которые предъявляет профессия); профессиональная диагностика (изучение личности, ее психологических и физиологических особенностей, процесса формирования ее качеств, способностей и интересов); профессиональный отбор (пригодность человека к конкретному виду труда); трудоустройство (в контексте исследования выбор профиля обучения и направления дальнейшего образования); профессиональная адаптация (активный процесс приспособления молодого человека к профессии, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретного вида деятельности). Умелое сочетание всех перечисленных компонентов профориентации в учреждении дополнительного образования служит основой для научного выбора профессии, имеющего огромное значение как для личности, так и для общества Еще раз отметим, что при организации профориентационной работы необходимо учитывать потребности народного хозяйства в кадрах, всесторонне изучать личность с целью обеспечения оптимального сочетания интересов общества с интересами, склонностями и психофизиологическими возможностями личности, подготовки ее к профессиональному самоопределению. Результативный компонент предпрофильной подготовки отражает наличиеу обучаемых умений анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность деятельности, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, возникающих в процессе предпрофильной подготовки в УДО. Основным критерием профессионального самоопределения личности в рамках предпрофильной подготовки в УДО является допрофессионалъная компетентность. Четвертый блок модели поэтапный. Подготовку учащегося к ситуациям выбора профиля обучения можно разделить на следующие условные этапы: пропедевтический выявление образовательного запроса учащихся; основной моделирование различных видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятия решения в различных образовательных ситуациях; завершающий оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. Эти этапы, в основном, соответствуют основным этапам профессионального самоопределения личности: формированию профессиональной направленности и интереса, профессиональных намерений и рефлексии, готовности к выбору профессии (профиля обучения и направления дальнейшего образования) и профессионального плана На каждом этапе предпрофильной подготовки используются соответствующие содержанию формы и методы. На пропедевтическом этапе профильной ориентации в ходе презентации «образовательной карты» территории осуществляется общее знакомство учащихся с типами учреждений профессионального образования, включающее следующие информационные блоки: характеристика уровней и перспектив профессионального образования; ограничения и риски, связанные с приобретением профессионального образования в учреждениях профессионального образования различного типа и уровня; демонстрация примеров конкретных учебных заведений различных типов и уровней, выпускники которых востребованы на рынке труда данного региона знакомство с наиболее «яркими» или «типичными» биографическими примерами, свидетельствующими о путях достижения профессионального успеха бывших выпускников У ДО и школ данного региона В процессе работы с «образовательной картой» территории необходимо использование различных форм и методов с учетом доступности ресурсов социокультурной среды (реальные и виртуальные экскурсии, просмотр видеофильмов, самостоятельная работа с источниками информации на бумажных и магнитных носителях, посещение «Дней открытых дверей» и др.), изучение школьниками возможностей и путей предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных школах, межшкольных учебных комбинатах и учреждениях дополнительного образования (245, с.54). Желательно, чтобы знакомство с возможностями профильного обучения на экспериментальной территории было согласовано с информацией о типах и уровнях профессионального образования, с возможными путями дальнейшего профессионального становления на послешколъном этапе. Оно должно предусматривать достижение учащимся необходимого в данный момент |