|
ния в учреждениях профессионального образования различного типа и уровня; демонстрация примеров конкретных учебных заведений различных типов и уровней, выпускники которых востребованы на рынке труда данного региона; знакомство с наиболее «яркими» или «типичными» биографическими примерами, свидетельствующими о путях достижения профессионального успеха бывших выпускников школ данного региона. В процессе работы с «образовательной картой» территории необходимо использование различных форм и методов с учетом доступности ресурсов социокультурной среды (реальные и виртуальные экскурсии, просмотр видеофильмов, самостоятельная работа с источниками информации на бумажных и магнитных носителях, посещение «Дней открытых дверей» в ОУ и др.), изучение школьниками возможностей и путей предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных школах, межшкольных учебных комбинатах и учреждениях дополнительного образования (245, с.54). Желательно, чтобы знакомство с возможностями профильного обучения было согласовано с информацией о типах и уровнях профессионального образования, с возможными путями дальнейшего профессионального становления на послешкольном этапе. Оно должно предусматривать достижение учащимся необходимого в данный момент уровня профессиоведческой компетентности, готовности к диалогу с потенциальными помощниками в выборе профиля обучения и направления продолжения образования (245, с.62). Предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса и профессиональных намерений школьников с учетом мнения их родителей и педагогов, осуществляется с помощью анкетирования, тестирования, собеседований, проведения фокус-групп, других методов (316). К ней предъявляются следующие требования: возможность применения ее средств в экспресс-режиме; «прозрачность» и доступность как процедуры, так и интерпретации результатов для педагогов и родителей; в случае использования профориентационных средств возможность их адаптации к задачам профильной ориентации; отслеживание результативности 115 |
решения о выборе профиля обучения в старшей школе. Эти этапы, в основном, соответствуют основным этапам профессионального самоопределения личности: формированию профессиональной направленности и интереса, профессиональных намерений и рефлексии, готовности к выбору профессии (профиля обучения и направления дальнейшего образования) и профессионального плана На каждом этапе предпрофильной подготовки используются соответствующие содержанию формы и методы. На пропедевтическом этапе профильной ориентации в ходе презентации «образовательной карты» территории осуществляется общее знакомство учащихся с типами учреждений профессионального образования, включающее следующие информационные блоки: характеристика уровней и перспектив профессионального образования; ограничения и риски, связанные с приобретением профессионального образования в учреждениях профессионального образования различного типа и уровня; демонстрация примеров конкретных учебных заведений различных типов и уровней, выпускники которых востребованы на рынке труда данного региона знакомство с наиболее «яркими» или «типичными» биографическими примерами, свидетельствующими о путях достижения профессионального успеха бывших выпускников У ДО и школ данного региона В процессе работы с «образовательной картой» территории необходимо использование различных форм и методов с учетом доступности ресурсов социокультурной среды (реальные и виртуальные экскурсии, просмотр видеофильмов, самостоятельная работа с источниками информации на бумажных и магнитных носителях, посещение «Дней открытых дверей» и др.), изучение школьниками возможностей и путей предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных школах, межшкольных учебных комбинатах и учреждениях дополнительного образования (245, с.54). Желательно, чтобы знакомство с возможностями профильного обучения на экспериментальной территории было согласовано с информацией о типах и уровнях профессионального образования, с возможными путями дальнейшего профессионального становления на послешколъном этапе. Оно должно предусматривать достижение учащимся необходимого в данный момент уровня профессиоведческой компетентности, готовности к диалогу с потенциальными помощниками в выборе профиля обучения и направления продолжения образования (245, с.62). Предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей и педагогов осуществляется с помощью анкетирования, тестирования, собеседований, проведения фокус-групп, других методов (316). К ней предъявляются следующие требования: возможность применения ее средств в экспресс-режиме; «прозрачность» и доступность как процедуры, так и интерпретации результатов для педагогов и родителей; в случае использования профориентационных средств возможность их адаптации к задачам профильной ориентации; отслеживание результативности предпрофильной подготовки «на входе» (в конце 8 или начале 9 класса) и «на выходе» (в конце 9 класса) при помощи повторного использования единого банка диагностических процедур. Таким образом, пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки (условно «хочу»). На основном этапе реализуются содержательные линии предпрофильного ориентационного курса (условно «могу»): обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения; реализуются «пробы выбора профиля обучения» серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля. Пробы выбора профиля обучения проектируются в соответствии со спецификой школы, учреждения дополнительного образования, профильными и элективными курсами. Эвристическая ориентация проб способствует конкретизации запроса учащегося в отношении связи содержания избираемого профиля обучения с содержанием |