|
предпрофильной подготовки «на входе» (в конце 8 или начале 9 класса) и «на выходе» (в конце 9 класса) при помощи повторного использования единого банка диагностических процедур. Таким образом, пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки (условно «хочу»: желания, интересы и склонности личности). На основном этапе реализуются содержательные линии предпрофильного ориентационного курса (условно «могу»: возможности учащихся: уровень знаний, способности, психологические особенности, состояние здоровья): обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения; реализуются «пробы выбора профиля обучения» серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля. Пробы выбора профиля обучения проектируются в соответствии со спецификой школы, учреждений дополнительного образования, в которых занимаются учащиеся, профильными и элективными курсами. Эвристическая ориентация проб способствует конкретизации запроса учащегося в отношении связи содержания избираемого профиля обучения с содержанием послешкольного образования и будущей профессиональной деятельности. На заключительном этапе профильной ориентации предусматривается: повторное использование диагностических материалов (или отдельных их элементов), которые были использованы на пропедевтическом этапе, диагностика «на выходе»; работа с «матрицами» («схемами») альтернативного выбора, позволяющими формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по 116 |
дать «педагогически-провокационную» ситуацию столкновения факторов выбора профиля обучения при помощи заполнения простейшей таблицы матрицы. Работа с «матрицами» («схемами») альтернативного выбора, позволит формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей и педагогов дополнительного образования; рекомендации психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.). Завершается курс индивидуальными консультациями и процедурами рефлексивного осмысления проведенной работы. Тематический план элективного курса «Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования» включает такие основные темы, как: «Современные общество, образование и профессия»; «Образовательная карта территории: профильное обучение в старшей школе и пути профессионального образования» (презентация образовательной и (или) профессионально-производственной карты региона; проективная педагогическая методика «Карта города»; самостоятельная работа с литературой, газетами и журналами); «Притязания человека и его профессиональная карьера»; «Готовность к принятию решения о выборе профиля обучения» (анализ факторов, влияющих на выбор; составление матрицы выбора профиля обучения); «Мои индивидуальные особенности и требования, предъявляемые избираемым профилем и направлением дальнейшего образования» (активизирующая методика «Будь готов!» (или методика «Воображаемая проба»); «Проба выбора профиля обучения (эвристические упражнения и задания)»; «Коллективная рефлексия ситуации выбора профиля обучения или траектории дальнейшего образования»; «Индивидуальное консультирование учащихся» (см. Приложения). Тематический план элективного предпрофильного курса «Слагаемые выбора профиля обучения и на уровня профессиоведческой компетентности, готовности к диалогу с потенциальными помощниками в выборе профиля обучения и направления продолжения образования (245, с.62). Предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей и педагогов осуществляется с помощью анкетирования, тестирования, собеседований, проведения фокус-групп, других методов (316). К ней предъявляются следующие требования: возможность применения ее средств в экспресс-режиме; «прозрачность» и доступность как процедуры, так и интерпретации результатов для педагогов и родителей; в случае использования профориентационных средств возможность их адаптации к задачам профильной ориентации; отслеживание результативности предпрофильной подготовки «на входе» (в конце 8 или начале 9 класса) и «на выходе» (в конце 9 класса) при помощи повторного использования единого банка диагностических процедур. Таким образом, пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки (условно «хочу»). На основном этапе реализуются содержательные линии предпрофильного ориентационного курса (условно «могу»): обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения; реализуются «пробы выбора профиля обучения» серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля. Пробы выбора профиля обучения проектируются в соответствии со спецификой школы, учреждения дополнительного образования, профильными и элективными курсами. Эвристическая ориентация проб способствует конкретизации запроса учащегося в отношении связи содержания избираемого профиля обучения с содержанием послешкольного образования и будущей профессиональной деятельности. На заключительном этапе профильной ориентации предусматривается: повторное использование диагностических материалов (или отдельных их элементов), которые были использованы на пропедевтическом этапе, диагностика «на выходе»; работа с «матрицами» («схемами») альтернативного выбора, позволяющими формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.). Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор (369, с.11). Примерный вид матрицы изображен в таблице 1 (в данном случае в качестве примера используется следующая шкала: 0 баллов невыраженность фактора, 1 балл низкая выраженность, 2 баяла средняя выраженность, 3 балла высокая выраженность). Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам: способные либо неспособные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению; связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью; обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления. |