Проверяемый текст
Кузнецов, Александр Владимирович; Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования (Диссертация 2004)
[стр. 116]

ним; мнения родителей; сертифицированные и ^сертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации педагогов-психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.)Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор (369, с.
11).
Примерный вид матрицы изображен в таблице 1 (в данном случае в качестве примера используется следующая шкала: 0 баллов невыраженность фактора, 1 балл низкая выраженность, 2
балла средняя выраженность, 3 балла высокая выраженность).
Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам: способные либо неспособные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению; связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью; обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.

Эффективность заключительного этапа будет выше при условии организации однодневного «погружения» в проблему, предусмотренного учебным планом.
Одним из возможных сценариев реализации этого этапа может быть написание и защита в малой группе мини-сочинения по предложенным учащемуся вееру вопросов, соответствующим выше перечисленным критериям готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе (ценности, цели, информированность, опыт).
Важно, чтобы учащийся
117
[стр. 107]

дать «педагогически-провокационную» ситуацию столкновения факторов выбора профиля обучения при помощи заполнения простейшей таблицы матрицы.
Работа с «матрицами» («схемами») альтернативного выбора, позволит формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей и педагогов дополнительного образования; рекомендации психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.).
Завершается курс индивидуальными консультациями и процедурами рефлексивного осмысления проведенной работы.
Тематический план элективного курса «Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования» включает такие основные темы, как: «Современные общество, образование и профессия»; «Образовательная карта территории: профильное обучение в старшей школе и пути профессионального образования» (презентация образовательной и (или) профессионально-производственной карты региона; проективная педагогическая методика «Карта города»; самостоятельная работа с литературой, газетами и журналами); «Притязания человека и его профессиональная карьера»; «Готовность к принятию решения о выборе профиля обучения» (анализ факторов, влияющих на выбор; составление матрицы выбора профиля обучения); «Мои индивидуальные особенности и требования, предъявляемые избираемым профилем и направлением дальнейшего образования» (активизирующая методика «Будь готов!» (или методика «Воображаемая проба»); «Проба выбора профиля обучения (эвристические упражнения и задания)»; «Коллективная рефлексия ситуации выбора профиля обучения или траектории дальнейшего образования»; «Индивидуальное консультирование учащихся» (см.
Приложения).
Тематический план элективного предпрофильного курса «Слагаемые выбора профиля обучения и на

[стр.,128]

послешкольного образования и будущей профессиональной деятельности.
На заключительном этапе профильной ориентации предусматривается: повторное использование диагностических материалов (или отдельных их элементов), которые были использованы на пропедевтическом этапе, диагностика «на выходе»; работа с «матрицами» («схемами») альтернативного выбора, позволяющими формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.).
Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор (369, с.11).
Примерный вид матрицы изображен в таблице 1 (в данном случае в качестве примера используется следующая шкала: 0 баллов невыраженность фактора, 1 балл низкая выраженность, 2
баяла средняя выраженность, 3 балла высокая выраженность).
Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам: способные либо неспособные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению; связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью; обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.


[стр.,129]

129 Таблица 1.
Матрица факторов альтернативного выбора профиля обучения «Весовой коэффициент» Факторы Вариант 1 Вариант 2 х 2 Успеваемость по профилирующим предметам 0 x 2 = 0 3 x 2 = 6 х 3 Перспективность варианта 3 x 3 = 9 2 x 3 = 6 х 2 Территориальная близость 2 x 2 = 4 2 x 2 = 4 х 1 Т рудности, связанные с материальным положением семьи 1x1 = 1 З х 1=3 Сумма баллов 14 19 Эффективность заключительного этапа будет выше при условии организа^ ции однодневного «погружения» в проблему, предусмотренного учебным планом.
Одним из возможных сценариев реализации этого этапа может быть написание и защита в малой группе мини-сочинения по предложенным учащемуся вееру вопросов, соответствующим выше перечисленным критериям готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе (ценности, цели, информированность, опыт).
Важно, чтобы учащийся
воспринимал их не как материал для анкетирования, выстроенный в определенной последовательности, а как произвольный набор вопросов, отвечая или не отвечая (что весьма вероятно) на которые, а также принимая решение о том, на какие вопросы он как выпускник основной школы может ответить, а на какие нет, самостоятельно обосновать свой, возможно, первый собственный шаг по определению собственного содержания образования.
Результатом предпрофильного обучения на заключительном этапе является раскрытие творческого потенциала личности как основы для выбора профиля обучения в старшей школе и налравления дальнейшего образования после окончания школы, сформированность го

[Back]