сти», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека. Из всех этих понятий нам ближе понятие «сопровождение». На это есть свои причины, и одна из них глубинное смысловое совпадение слова «сопровождение» и сущности психолого-педагогической помощи личности в сложный период профессионального самоопределения. Сегодня сопровождение понимается как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные и профессиональные трудности (М.Р. Битянова, A.A. Деркач, Л.М. Митина). Многие исследователи отмечают, что сопровождение «предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности» (260). Более того, успешно организованное социально-психологопедагогическое сопровождение открывает перспективы личностного и профессионального роста, помогает человеку войти в ту «зону профессионального развития», которая ему пока еще недоступна (74). Психолого-педагогическое сопровождение мы рассматриваем как особый вид гуманитарного сопровождения образовательного процесса, сущностной характеристикой которого выступает взаимодействие учащихся, педагогов и психологов, создающее условия для осознанного и свободного выбора учениками ценностных основ собственного бытия (в том числе профессионального). Сущностной характеристикой психолого-педагогического сопровождения является создание условий для перехода его объекта к самопомощи. В контексте нашего исследования можно сказать, что в процессе психолого-педагогического сопровождения педагог-психолог создает условия и оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода обучаемого от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями» (149). Методологический анализ позволяет утверждать, что на сегодняшний день сопровождение это особая форма осуществления пролонгированной 126 |
154 людям психологической помощи, направленной «не просто на укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека. Из всех этих понятий нам ближе понятие «сопровождение». На это есть свои причины, и одна из них глубинное смысловое совпадение слова «сопровождение» и сущности психолого-педагогической помощи личности в сложный период профессионального самоопределения. Сегодня сопровождение понимается как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные и профессиональные трудности (М.Р. Битянова, А.А. Деркач, Л.М. Митина). Многие исследователи отмечают, что сопровождение «предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности» (233). Более того, успешно организованное социально-психолого-педагогическое сопровождение открывает перспективы личностного и профессионального роста, помогает человеку войти в ту «зону профессионального развития», которая ему пока еще недоступна (65). Психолого-педагогическое сопровождение мы рассматриваем как особый вид гуманитарного сопровождения образовательного процесса, сущностной характеристикой которого выступает взаимодействие учащихся, педагогов и психологов, создающее условия для осознанного и свободного выбора учениками ценностных основ собственного бытия (в том числе профессионального). Сущностной характеристикой психолого-педагогического сопровождения является создание условий для перехода его объекта к самопомощи. В контексте нашего исследования можно сказать, что в процессе психолого-педагогического сопровождения педагог дополнительного образования создает условия и оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода обучаемого от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями» (112). 155 Методологический анализ позволяет утверждать, что на сегодняшний день сопровождение это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи патронажа. В учреждении дополнительного образования детей сопровождение, в отличие от коррекции в школе, предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов образовательной среды (довузовской подготовки), опору школьника на собственные возможности и создание на этой основе условий для его успешного профессионального самоопределения, организации связей с миром профессий (32). Характеризуя сопровождение как комплексный метод, ряд авторов (Б.С. Братусь и др.) рассматривает его в едином контексте четырех функций: диагностики, информации о существе и путях решения проблемы, консультации на различных стадиях решения проблемы и первичной помощи на этапе реализации принятого плана. Все это актуально и для проблемы профессионального самоопределения личности в условиях учреждения дополнительного образования детей в связи с профилизацией образовательных учреждений. В этой связи одной из центральных задач современной отечественной педагогики и психологии является разработка комплекса технологий, сопровождающих процесс профессионального развития личности в условиях эксперимента по введению профильного обучения в российских образовательных учреждениях. Следует отметить, что данный аспект относится к числу малоизученных и слабо разработанных (175,276). На этапе психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки в УДО используются оперативные формы и методы работы: включенное наблюдение, беседы, личный пример в профессиональной деятельности, применение приемов саморегуляции, измерение психофизиологических показателей, профессиональные пробы и др. По нашему мнению, психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения личности в УДО включает в себя обяза |