|
социальной и психологической помощи патронажа. В образовательных учреждениях сопровождение предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов образовательной среды (предпрофильной подготовки), опору школьника на собственные возможности и создание на этой основе условий для его успешного профессионального самоопределения, организации связей с миром профессий (37). Характеризуя сопровождение как комплексный метод, ряд авторов (Б.С. Братусь и др.) рассматривает его в едином контексте четырех функций: диагностики, информации о существе и путях решения проблемы, консультации на различных стадиях решения проблемы и первичной помощи на этапе реализации принятого плана. Все это актуально и для проблемы профессионального самоопределения личности в связи с профилизацией образовательных учреждений. В этой связи одной из центральных задач современной отечественной педагогики и психологии является разработка комплекса технологий, сопровождающих процесс профессионального развития личности в условиях эксперимента по введению профильного обучения в российских образовательных учреждениях. Следует отметить, что данный аспект относится к числу малоизученных и слабо разработанных (198,307). На этапе психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки используются оперативные формы и методы работы: включенное наблюдение, беседы, личный пример в профессиональной деятельности, применение приемов саморегуляции, измерение психофизиологических показателей, профессиональные пробы и др. По нашему мнению, психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения личности в ОУ включает в себя обязательную психологическую подготовку педагогов-психологов образования. Особые требования следует предъявлять к программам повышения их квалификации (149,174). 127 |
155 Методологический анализ позволяет утверждать, что на сегодняшний день сопровождение это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи патронажа. В учреждении дополнительного образования детей сопровождение, в отличие от коррекции в школе, предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов образовательной среды (довузовской подготовки), опору школьника на собственные возможности и создание на этой основе условий для его успешного профессионального самоопределения, организации связей с миром профессий (32). Характеризуя сопровождение как комплексный метод, ряд авторов (Б.С. Братусь и др.) рассматривает его в едином контексте четырех функций: диагностики, информации о существе и путях решения проблемы, консультации на различных стадиях решения проблемы и первичной помощи на этапе реализации принятого плана. Все это актуально и для проблемы профессионального самоопределения личности в условиях учреждения дополнительного образования детей в связи с профилизацией образовательных учреждений. В этой связи одной из центральных задач современной отечественной педагогики и психологии является разработка комплекса технологий, сопровождающих процесс профессионального развития личности в условиях эксперимента по введению профильного обучения в российских образовательных учреждениях. Следует отметить, что данный аспект относится к числу малоизученных и слабо разработанных (175,276). На этапе психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки в УДО используются оперативные формы и методы работы: включенное наблюдение, беседы, личный пример в профессиональной деятельности, применение приемов саморегуляции, измерение психофизиологических показателей, профессиональные пробы и др. По нашему мнению, психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения личности в УДО включает в себя обяза 156 тельную психологическую подготовку педагогов дополнительного образования. Особые требования следует предъявлять к программам повышения их квалификации (113,157). В рамках рассмотрения психологии профессии С.Н. Федотов и В.В. Юклянюк предлагают рассматривать в качестве элементов системы психологопедагогического сопровождения профессиональной деятельности специалиста профессиографию и обоснование квалификационных требований, профессиональную ориентацию, профессиональный отбор, адаптацию к обучению, профессиональную подготовку, профессиональную аттестацию, нормативноправовое сопровождение и контроль за процессом и результатами. Единого мнения о понятии «психолого-педагошческое сопровождение» довузовской подготовки и составных его элементах в УДО у специалистов на сегодняшний день не имеется. Поэтому целесообразно на основе системного подхода сформировать собственное мнение о психолого-педагогическом сопровождении довузовской подготовки с учетом специфики функционирования учреждения дополнительного образования, что мы и попытаемся сделать в настоящем параграфе. Введение профилей обучения в школе усложняет задачи психологопедагогической поддержки школьников: каждый подросток должен принять решение о выборе профиля обучения, а значит, своего дальнейшего образовательного маршрута Учитывая возрастные особенности подростка, неустойчивость его предпочтений и интересов, ориентацию на мнение значимых сверстников, можно утверждать, что принятие такого решения трудный акт (35, 102). Поэтому важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения должно стать оказание помощи школьнику в самоопределении. Самоопределение осуществляется школьником в два этапа; свачала как выбор профиля, а затем как выбор сферы применения своих профессиональных знаний, то есть выбор профессии. Психологическая помощь требуется на каждом из этапов, а следовательно, должна оказываться как на этапе предпрофильной подготовки, так и на этапе профильного обучения. Очень важно помочь школь |