|
В рамках рассмотрения психологии профессии С.Н. Федотов и В.В. Юклянюк предлагают рассматривать в качестве элементов системы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалиста профессиографию и обоснование квалификационных требований, профессиональную ориентацию, профессиональный отбор, адаптацию к обучению, профессиональную подготовку, профессиональную аттестацию, нормативно-правовое сопровождение и контроль за процессом и результатами. Единого мнения о понятии «психолого-педагогическое сопровождение» нредпрофильной подготовки и составных его элементах у специалистов на сегодняшний день не имеется. Поэтому целесообразно на основе системного подхода сформировать собственное мнение о психолого-педагогическом сопровождении предпрофильной подготовки с учетом специфики функционирования образовательного учреждения. Введение профилей обучения в школе усложняет задачи психолого-педагогической поддержки школьников: каждый подросток должен принять решение о выборе профиля обучения, а значит, своего дальнейшего образовательного маршрута. Учитывая возрастные особенности подростка, неустойчивость его предпочтений и интересов, ориентацию на мнение значимых сверстников, можно утверждать, что принятие такого решения трудный акт (40, 116). Поэтому важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения должно стать оказание помощи школьнику в самоопределении. Самоопределение осуществляется школьником в два этапа; сначала как выбор профиля, а затем как выбор сферы применения своих профессиональных знаний, то есть выбор профессии. Психологическая помощь требуется на каждом из этапов, а, следовательно, должна оказываться как на этапе предпрофильной подготовки, так и на этапе профильного обучения. Очень важно помочь школьнику в осознании собственных интересов и мотивов выбора, требований профессии (сферы деятельности) к личности и собственных возможностей. Желательно, чтобы подросток адекватно соотносил возможности с требованиями профессии, однако в случае их несовпадения, при высокой 128 |
156 тельную психологическую подготовку педагогов дополнительного образования. Особые требования следует предъявлять к программам повышения их квалификации (113,157). В рамках рассмотрения психологии профессии С.Н. Федотов и В.В. Юклянюк предлагают рассматривать в качестве элементов системы психологопедагогического сопровождения профессиональной деятельности специалиста профессиографию и обоснование квалификационных требований, профессиональную ориентацию, профессиональный отбор, адаптацию к обучению, профессиональную подготовку, профессиональную аттестацию, нормативноправовое сопровождение и контроль за процессом и результатами. Единого мнения о понятии «психолого-педагошческое сопровождение» довузовской подготовки и составных его элементах в УДО у специалистов на сегодняшний день не имеется. Поэтому целесообразно на основе системного подхода сформировать собственное мнение о психолого-педагогическом сопровождении довузовской подготовки с учетом специфики функционирования учреждения дополнительного образования, что мы и попытаемся сделать в настоящем параграфе. Введение профилей обучения в школе усложняет задачи психологопедагогической поддержки школьников: каждый подросток должен принять решение о выборе профиля обучения, а значит, своего дальнейшего образовательного маршрута Учитывая возрастные особенности подростка, неустойчивость его предпочтений и интересов, ориентацию на мнение значимых сверстников, можно утверждать, что принятие такого решения трудный акт (35, 102). Поэтому важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения должно стать оказание помощи школьнику в самоопределении. Самоопределение осуществляется школьником в два этапа; свачала как выбор профиля, а затем как выбор сферы применения своих профессиональных знаний, то есть выбор профессии. Психологическая помощь требуется на каждом из этапов, а следовательно, должна оказываться как на этапе предпрофильной подготовки, так и на этапе профильного обучения. Очень важно помочь школь 157 нику в осознании собственных интересов и мотивов выбора, требований профессии (сферы деятельности) к личности и собственных возможностей. Желательно, чтобы подросток адекватно соотносил возможности с требованиями профессии, однако в случае их несовпадения, при высокой мотивации к деятельности, подростку должны быть указаны пути развития возможностей и оказана помощь в их использовании. Не менее важным в процессе самоопределения оказывается обучение принятию решений. В силу возрастных особенностей и специфики воспитания подростки склонны перекладывать ответственность за принятие решений на плечи других людей. Ознакомление же с составными компонентами процесса принятия решений, осознание факторов, на него влияющих, апробация технологий принятия решений способствуют усилению мотивации к самостоятельности и социальной ответственности. Оказание помощи в самоопределении предполагает формирование установок на последующие профессиональные выборы, развитие внутренних способностей к планиро• ванию, корректировке и реализации будущих профессиональных планов, навыков целеполагания и делового планирования, развитие временной перспективы. Это возможно реализовать через различные формы работы. Осознанию мотивации, возможностей и интересов способствуют диагностика и самодиагностика по предложенным психологом методикам /карте интересов, методике профессиональных предпочтений, тестов способностей либо методов профессиональной диагностики/ (113, 132, 230). Обучению выбору, принятию решений, построению временной перспективы способствуют специальные развивающие занятия (деловые игры и тренинги), организуемые психологом совместно с педагогом дополнительного образования в процессе довузовской подготовки школьников. Большую роль при оказании помощи в самоопределении играет консультирование, где подросток осознает собственные трудности, знакомится с вариантами их преодоления, где организуется рефлексия своих возможностей и способностей. Информационную помощь оказывает просвещение, охватывающее как школьников, так и их родителей. Школьников можно познакомить с вариантами выбора, их достоинствами и недостатками, требованиями и воз 163 тирование (индивидуальное и групповое); развивающая работа (индивидуальная и групповая); психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры; экспертиза профильных и предпрофильньк (базовых, ориентационных и элективных) курсов, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов учреждений дополнительного образования. Организаторам психолого-педагогического сопровождения довузовской подготовки в УДО необходимо активнее использовать методы работы с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся: тренингов личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, самостоятельности, методов развития критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям, групповому давлению и манипуляциям (239). Как уже отмечалось, сегодня в системе психолого-педагогического сопровождения наряду с рассмотренными выше традиционными видами деятельности осуществляется такое комплексное направление, как разработка (проектирование) образовательных программ. Большие возможности в этой связи имеют учреждения дополнительного образования. Если в школьной учебной программе акцент делается на овладение знаниями, умениями, навыками, то в образовательной программе УДО основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности её когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. Образовательная программа в УДО, в отличие от учебной (школьной) должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, развивающую функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития обучаемого в образовательном процессе и, следовательно, построение системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса (319). Основанием для проектирования образовательных (как основных, так и ориентационных и элективных) программ для любой ступени образования в УДО является возрастно-нормативная модель развития ребёнка определённого возраста, в которой даётся характеристика его развития в виде последовательности |