рактивные формы обучения должны занять важное место в образовательном процессе. Роль психолога заключается в продвижении интерактивных форм, обучении им педагогов (116, с. 16). С целью выработки индивидуального стиля деятельности психолог .может организовать диагностику и самодиагностику мотивации и особенностей когнитивных процессов, способов учебной деятельности старших школьников (157). Выработка временной перспективы ценностных установок может производиться в рамках консультирования. Специальные же психологические занятия, при условии использования интерактивных форм обучения в образовательном процессе, могут не проводиться. Исключение составляют элективные психологические курсы, поддерживающие профиль. Элективные курсы психолого-педагогической направленности должны быть предложены школьникам в системе предпрофильной подготовки. Приоритетными формами их организации также должны быть интерактивные дискуссии, деловые игры, брейн-ринги, тренинги, моделирование ситуаций, драматизации и т.д. (102, сЛ7). Следующей проблемой, с которой сталкиваются школьники в профильном образовании, является проблема представления собственных достижений. Если раньше образовательные достижения оценивались преимущественно педагогами, то теперь школьник должен уметь продемонстрировать достижения независимым экспертам. Поэтому третьим направлением психолого-педагогического сопровождения школьника в профильном образовании становится помощь в представлении результатов деятельности. Психологопедагогическое сопровождение необходимо и при внедрении в предпрофильную подготовку такой новой формы оценки индивидуальных достижений школьника, как аутентичное оценивание. Имеется в виду помощь в формировании портфолио и кейс-стади (149). Для формирования собственного портфолио важно проинформировать школьника об источниках информации о нем, научить составлять психологические характеристики на себя и своих товарищей, сформировать умение представлять себя через резюме. Не менее 131 |
1S9 отметить, что самоосмысление школьников в профессиональном поле (как одно из главных условий самореализации) происходит при включении их в интерактивные формы работы. Именно интерактивные формы обучения должны занять важное место в образовательном процессе. Роль психолога заключается в продвижении интерактивных форм, обучении им педагогов (102, с. 16). С целью выработки индивидуального стиля деятельности психолог может организовать диагностику и самодиагностику мотивации и особенностей когнитивных процессов, способов учебной деятельности старших школьников (142). Выработка временной перспективы ценностных установок может производиться в рамках консультирования. Специальные же психологические занятия, при условии использования интерактивных форм обучения в образовательном процессе, могут не проводиться. Исключение составляют элективные психологические курсы, поддерживающие профиль. Элективные курсы психолого-педагогической направленности должны быть предложены школьникам в * системе довузовской подготовки УДО. Приоритетными формами их организации также должны быть интерактивные дискуссии, деловые итры, брейн-ринги, тренинги, моделирование ситуаций, драматизации и т.д. (102, с.17). Следующей проблемой, с которой сталкиваются школьники в профильном образовании, является проблема представления собственных достижений. Если раньше образовательные достижения оценивались преимущественно педагогами, то теперь школьник должен уметь продемонстрировать достижения независимым экспертам. Поэтому третьим направлением психолого-педагогического сопровождения школьника в профильном образовании становится помощь в представлении результатов деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение необходимо и при внедрении в довузовскую подготовку УДО такой новой формы оценки индивидуальных достижений школьника, как аутентичное оценивание. Имеется в виду помощь в формировании портфолио и кейс-стади в УДО (113). Для формирования собственного портфолио важно проинформировать школьника об источниках информации о нем, научить составлять психологические характеристики на себя и своих товарищей, сформировать умение |