Проверяемый текст
Князевский, Дмитрий Александрович; Специфика довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля (Диссертация 2005)
[стр. 135]

вательности ситуаций и типов развития.
Образовательная программа проектируется педагогом
совместно с психологом.
Процесс проектирования включает в себя несколько этапов: мотивационный, концептуальный, проектный (на уровне разработки проекта программы), реализация проекта, рефлексивно-диагностический.
Реализация проекта это практическая реализация образовательной программы: одновременно ведутся текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях текущая психологическая диагностика для определения причин и разрешения затруднений.
Рефлексивно-диагностический этап завершает процесс итоговой диагностикой, совместным анализом результатов, рефлексией, внесением предложений по проектированию образовательной программы, перехода на следующую ступень образования (развития).
Психолого-педагогическое сопровождение
предпрофильной подготовки в школе выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи школьнику в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации, профессионального самоопределения личности.
Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению (педагог-психолог)
не только владеет методиками диагностики и консультирования, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (обучаемый, сверстники, родители, педагоги, администрация).
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях)
образования различны.
В аспекте исследуемой проблемы нас больше интересуют уровни, соответствующие этапам основной школы.
Это задачи личностного, ценностно-смыслового и профессионального самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных планов, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных деятельностных отношений,
отноше136
[стр. 164]

ситуаций и типов развития.
Образовательная программа проектируется педагогом
дополнительного образования совместно с психологом.
Процесс проектирования включает в себя несколько этапов: мотивационный, концептуальный, проектный (на уровне разработки проекта программы), реализация проекта, рефлексивно-диагностический.
Реализация проекта это практическая реализация образовательной программы: одновременно ведутся текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях текущая психологическая диагностика для определения причин и разрешения затруднений.
Рефлексивно-диагностический этап завершает процесс итоговой диагностикой, совместным анализом результатов, рефлексией, внесением предложений по проектированию образовательной программы, перехода на следующую ступень образования (развития).
Психолого-педагогическое сопровождение
довузовской подготовки в УДО выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи школьнику в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации, профессионального самоопределения личности.
Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению (педагог
дополнительного образования) не только владеет методиками диагностики и консультирования, но обладает способностью к системному' анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (обучаемый, сверстники, родители, педагоги, администрация).
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях)
дополнительного образования различны.
В аспекте исследуемой проблемы нас больше интересуют уровни, соответствующие этапам основной школы.
Это задачи личностного, ценностно-смыслового и профессионального самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных планов, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных деятельностных отношений,
отношений с родителями и сверстниками.
Это помощь в профильной ориентации

[стр.,170]

нию интересов, склонностей, предпочтений личности; содержательный блок, включающий основные (базовые), ориентационные (профильные и предпрофильные) и элективные курсы, также опосредован психолого-педагогической поддержкой, особенно практических составляющих этих курсов; профориентационный блок, включающий в свой состав элементы профдиагностики и профконсультации, основан на психологических знаниях о процессах развития и профессионального самоопределения личности; блок профессиональной самооценки личности, состоящий из таких компонентов, как сформированность «образа «Я», анализа профессиональной деятельности и профессиональных проб, связан с изучением сфер личности, профессиографией, требованиями профессий к личностным качествам, с адекватностью профессиональной самооценки личности; реализация критериального блока немыслима без психологопедагогического сопровождения.
Таким образом психолого-педагогическое сопровождение довузовской подготовки в УДО выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи школьнику в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации и профессионального самоопределения личности.
Проблема психолого-педагогического сопровождения образовательных процессов на сегодняшний день очень актуальна.
Особенно это касается учреждений дополнительного образования детей, в которых не всегда есть психологи.
Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей и подростков.
При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», но выступает как неотъемлемый компонент системы образования, равноправный партнер в решении задач обучения, воспитания, развития и профессионального самоопределения нового поколения.

[Back]