|
в развитии. Таким образом, на ограничения, обусловленные нарушениями в развитии, накладываются ограничения, связанные с социально-психологическими условиями жизнедеятельности, обучения и воспитания. Усилия психологов, педагогов образования должны быть направлены на формирование у остальных учащихся толерантности к детям с особенностями в развитии, преодоление стереотипов, отрицательных установок. Специально следует работать с родителями этой категории детей: они должны знать об особенностях ребёнка, оптимальных формах взаимодействия, обучении эффективным методам помощи (174). Одновременно у самих детей с ограниченными возможностями необходимо развивать социальную и допрофессиональную компетентность, навыки общения с окружающими. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольно взаимодействовать со сверстниками существенное условие позитивных изменений в развитии таких детей, совершенствования их способностей к обучению. Кроме того, многие образовательные учреждения (например, учреждения дополнительного образования) обладают большим прогностическим потенциалом для использования индивидуальных форм обучения детей с ограниченными возможностями (в том числе и на дому). Выявление и поддержка одарённых детей видится важной целью психолого-псдагогического сопровождения в условиях предпрофильной подготовки (22, 37, 74, 173). Среди задач, которые необходимо решать в сопровождении одарённых детей, можно выделить следующие: разработка индивидуальных образовательных маршрутов; формирование адекватной самооценки; охрана и укрепление физического и психологического здоровья; профилактика неврозов; предупреждение изоляции одарённых детей в группе сверстников; развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одарённых детей. В соответствии с индивидуальными особенностями развития и одаренности детей необходимо разрабатывать примерные программы ее формирования: программы ускоренного развития, 140 |
168 ний и взаимодействию со сверстниками. В школе учителя нередко лишь передают информацию и не задумываются о развитии форм и уровня взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями. Более того, в среде педагогов и здоровых детей часто доминируют негативные стереотипы и установки по отношению к детям с особенностями в развитии. Таким образом, на ограничения, обусловленные нарушениями в развитии, накладываются ограничения, связанные с социально-психологическими условиями жизнедеятельности, обучения и воспитания. В условиях комфортной эмоциональной среды учреждения дополнительного образования неформальный характер процесса обучения в наибольшей степени способствует продвижению обучаемого по выбранной им образовательной траектории, по которой он может продвигаться в приемлемом для него темпе. Усилия педагогов дополнительного образования должны быть направлены на формирование у остальных учащихся толерантности к детям с особенностями в развитии, преодоление стереотипов, отрицательных установок. Специально следует работать с родителями этой категории детей: они должны знать об особенностях ребёнка, оптимальных формах взаимодействия, обучении эффективным методам помощи (157). Одновременно у самих детей с ограниченными возможностями необходимо развивать социальную и допрофессиональную компетентность, навыки общения с окружающими. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольно взаимодействовать со сверстниками существенное условие позитивных изменений в развитии таких детей, совершенствования их способностей к обучению. Кроме того учреждения дополнительного образования обладают большим прогностическим потенциалом для использования индивидуальных форм обучения детей с ограниченными возможностями (в том числе и на дому). Анализ школьной практики показывает, что вне системы сопровождения часто оказываются дети, занимающиеся в классах коррекционно-развивающего обучения (32). Участие специалистов сопровождения ограничивается отбором детей в такие классы. В редких случаях в них систематически диагностируется 169 уровень развития детей, отслеживается эффективность обучения детей по программам классов коррекционно-развивающего обучения, разрабатываются специальные индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы, индивидуальные образовательные маршруты. Практико-ориентированная деятельность, так называемые «уроки без звонков» в учреждении дополнительного образования позволяют максимально учесть индивидуальные личностные особенности детей с отклонениями в развитии, развивать практические умения и навыки, необходимые им в жизни, а также для освоения будущей профессии. Выявление и поддержка одарённых детей видится важной целью психологопедагогического сопровождения в системе дополнительного образования (19, 32, 65, 156). Среди задач, которые необходимо решать в сопровождении одарённых детей, можно выделить следующие: разработка индивидуальных образовательных маршрутов; формирование адекватной самооценки; охрана и укрепление физического и психологического здоровья; профилактика неврозов; предупреждение изоляции одарённых детей в группе сверстников; развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одарённых детей. В соответствии с индивидуальными особенностями развития и одаренности детей необходимо разрабатывать примерные программы ее формирования: программы ускоренного развития, когда любознательность обучаемого опережает его образование, а интерес к конкретному виду деятельности, предмету или явлению обеспечивает высокий темп освоения содержания и методов деятельности; интегративные программы, наполненные содержанием из различных областей науки и практики. Если проанализировать основные блоки довузовской подготовки УДО, то можно констатировать, что все они обеспечиваются психолого-педагогическим сопровождением профессионального самоопределения личности. Действительно, результативный компонент процессуального блока тесно связан с мониторингом профессионального самоопределения школьников и в довузовской подготовке невозможен без использования психологических методик по выявле |