когда любознательность обучаемого опережает его образование, а интерес к конкретному виду деятельности, предмету или явлению обеспечивает высокий темп освоения содержания и методов деятельности; интегративные программы, наполненные содержанием из различных областей науки и практики. Если проанализировать основные блоки предпрофильной подготовки, то можно констатировать, что все они должны обеспечиваться психолого-педагогическим сопровождением профессионального самоопределения личности. Действительно, структурно-функциональный блок тесно связан с мониторингом профессионального самоопределения школьников и в предпрофильной подготовке невозможен без использования психологических методик по выявлению интересов, склонностей, предпочтений личности; содержательный блок, включающий основные (базовые), ориентационные (профильные и прсдпрофильные) и элективные курсы, также опосредован психолого-педагогической поддержкой, особенно практических составляющих этих курсов; профориентационный блок, включающий в свой состав элементы профдиагностики и профконсультации, основан на психологических знаниях о процессах развития и профессионального самоопределения личности; профессиональная самооценка личности, состоящая из таких компонентов, как сформированность «образа «Я», анализа профессиональной деятельности и профессиональных проб, связан с изучением сфер личности, профессиографией, требованиями профессий к личностным качествам, с адекватностью профессиональной самооценки личности; реализация блока профессионально-важных личностных качеств педагога-психолога и критериального блока немыслима без психолого-педагогического сопровождения. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки в школе выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи школьнику в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации и профессионального самоопределения личности. 141 |
120 вия для выбора индивидуального пути образования и развития школьника, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе, разрабатываются программы ускоренного развития, когда любознательность ученика опережает его школьное образование, а интерес к конкретному виду деятельности, предмету или явлению обеспечивает высокий темп освоения содержания и методов деятельности, создаются интегративные программы, наполненные содержанием из различных областей науки и практики. Обучение в УДО как адаптационное обучение способствует восполнению пробелов в знаниях, которые характерны для учащихся общеобразовательной школы. Занятия в объединениях довузовской подготовки УДО помогают устранять неравенство в исходных позициях будущих студентов с разной степенью подготовки, преодолевать барьер между школьной и вузовской программами, открывают широкие возможности для жизненного и профессионального самоопределения школьников. Таким образом есть все основания полагать, что для большого количества учащихся дополнительное образование является не только необходимым, но и одним из важнейших факторов профилизации обучения, подготовки к продолжению образования, возможностью получения профессионального образования, а учреждение дополнительного образования своеобразной «стартовой площадкой» в становлении будущего профессионала, важным институтом допрофессиональной подготовки школьников (20). Дополнительное образование детей в этом аспекте можно рассматривать как форму профильного обучения в условиях неформального образования (за стенами школы), содействующую выбору индивидуального пути образования и развития подростка по которому * он может продвигаться в приемлемом для него темпе. В отличие от профильной школы с обязательными профильными программами и возрастными ограничениями, довузовская подготовка в УДО организуется в контексте программ, выбранных школьниками, наполненных содержанием интересующих их видов деятельности в соответствии с их образовательными потребностями и возможностями. 169 уровень развития детей, отслеживается эффективность обучения детей по программам классов коррекционно-развивающего обучения, разрабатываются специальные индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы, индивидуальные образовательные маршруты. Практико-ориентированная деятельность, так называемые «уроки без звонков» в учреждении дополнительного образования позволяют максимально учесть индивидуальные личностные особенности детей с отклонениями в развитии, развивать практические умения и навыки, необходимые им в жизни, а также для освоения будущей профессии. Выявление и поддержка одарённых детей видится важной целью психологопедагогического сопровождения в системе дополнительного образования (19, 32, 65, 156). Среди задач, которые необходимо решать в сопровождении одарённых детей, можно выделить следующие: разработка индивидуальных образовательных маршрутов; формирование адекватной самооценки; охрана и укрепление физического и психологического здоровья; профилактика неврозов; предупреждение изоляции одарённых детей в группе сверстников; развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одарённых детей. В соответствии с индивидуальными особенностями развития и одаренности детей необходимо разрабатывать примерные программы ее формирования: программы ускоренного развития, когда любознательность обучаемого опережает его образование, а интерес к конкретному виду деятельности, предмету или явлению обеспечивает высокий темп освоения содержания и методов деятельности; интегративные программы, наполненные содержанием из различных областей науки и практики. Если проанализировать основные блоки довузовской подготовки УДО, то можно констатировать, что все они обеспечиваются психолого-педагогическим сопровождением профессионального самоопределения личности. Действительно, результативный компонент процессуального блока тесно связан с мониторингом профессионального самоопределения школьников и в довузовской подготовке невозможен без использования психологических методик по выявле нию интересов, склонностей, предпочтений личности; содержательный блок, включающий основные (базовые), ориентационные (профильные и предпрофильные) и элективные курсы, также опосредован психолого-педагогической поддержкой, особенно практических составляющих этих курсов; профориентационный блок, включающий в свой состав элементы профдиагностики и профконсультации, основан на психологических знаниях о процессах развития и профессионального самоопределения личности; блок профессиональной самооценки личности, состоящий из таких компонентов, как сформированность «образа «Я», анализа профессиональной деятельности и профессиональных проб, связан с изучением сфер личности, профессиографией, требованиями профессий к личностным качествам, с адекватностью профессиональной самооценки личности; реализация критериального блока немыслима без психологопедагогического сопровождения. Таким образом психолого-педагогическое сопровождение довузовской подготовки в УДО выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи школьнику в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации и профессионального самоопределения личности. Проблема психолого-педагогического сопровождения образовательных процессов на сегодняшний день очень актуальна. Особенно это касается учреждений дополнительного образования детей, в которых не всегда есть психологи. Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей и подростков. При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», но выступает как неотъемлемый компонент системы образования, равноправный партнер в решении задач обучения, воспитания, развития и профессионального самоопределения нового поколения. |