Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся будет результативным, если будут сформированы: 1. Практическая готовность: наличие твердого профессионального намерения, начальных профессиональных знаний и умений; знание содержания и условий предпочитаемой профессиональной деятельности, способов приобретения профессии и перспектив профессионального роста; согласованность профессионального намерения с родителями; умение осуществлять самоконтроль готовности к профессиональной самореализации. 2. Нравственная готовность: осознание смысла и цели своей жизни, трудолюбие, понимание личностной и социальной значимости правильного выбора профессии, сформированность профессионально возможных личностных качеств, стремление к профессиональному самосовершенствованию и самовоспитанию. 3. Психофизиологическая готовность: сформированность мотивов выбора профессии, связанных с содержанием профессиональной деятельности, соответствие психических свойств, качеств личности и здоровья требованиям избираемой профессии, волевая активность. Проблема психолого-педагогического сопровождения образовательных процессов на сегодняшний день очень актуальна. Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей и подростков. При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», но выступает как неотъемлемый компонент системы образования, равноправный партнер в решении задач обучения, развития, профессионального самоопределения и профессионального воспитания нового поколения. Таким образом, главная цель (и результат) психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности в условиях 142 |
нию интересов, склонностей, предпочтений личности; содержательный блок, включающий основные (базовые), ориентационные (профильные и предпрофильные) и элективные курсы, также опосредован психолого-педагогической поддержкой, особенно практических составляющих этих курсов; профориентационный блок, включающий в свой состав элементы профдиагностики и профконсультации, основан на психологических знаниях о процессах развития и профессионального самоопределения личности; блок профессиональной самооценки личности, состоящий из таких компонентов, как сформированность «образа «Я», анализа профессиональной деятельности и профессиональных проб, связан с изучением сфер личности, профессиографией, требованиями профессий к личностным качествам, с адекватностью профессиональной самооценки личности; реализация критериального блока немыслима без психологопедагогического сопровождения. Таким образом психолого-педагогическое сопровождение довузовской подготовки в УДО выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи школьнику в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации и профессионального самоопределения личности. Проблема психолого-педагогического сопровождения образовательных процессов на сегодняшний день очень актуальна. Особенно это касается учреждений дополнительного образования детей, в которых не всегда есть психологи. Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей и подростков. При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», но выступает как неотъемлемый компонент системы образования, равноправный партнер в решении задач обучения, воспитания, развития и профессионального самоопределения нового поколения. |