|
системы представлений личности о себе как субъекте профессиональной деятельности, включающей три основные составляющие: когнитивную (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональную (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторную (возможность управления собственным поведением). Выявляя совокупность психолого-педагогических условий совершенствования профессиональной деятельности школьного психолога, нельзя не отметить необходимость выполнения дидактических условий: четкого определения образовательных задач в условиях профилизации; реализацию информационного наполнения по всем сферам (деятельность, общение, самопознание); внедрения новейших технологий и инноваций, разнообразных видов, современных форм, методов и средств предпрофсссиональной подготовки школьников; творческого подхода к организации довузовской подготовки школьников; мастерства проведения занятий; обеспечения оперативной обратной связи, действенного контроля, управления и др. К психолого-педагогическим условиям относятся также наличие комплекса профессионально важных качеств, положительного отношения к своей деятельности или удовлетворённость профессией, развитие мотивации к психолого-педагогической деятельности; усиление педагогической направленности в работе школьного психолога; соответствие склонностей и способностей, особенности нейродинамики и свойств темперамента выбранной профессии; адекватная самооценка; эмоциональная устойчивость; наличие жизненных ценностей и ценностно-нравственных компонентов самосовершенствования, личностных свойств и качеств (ответственности, организованности, коммуникативных склонностей и коммуникативного контроля) и т.д. Важным условием, влияющим на развитие и совершенствование профессиональной деятельности педагога-психолога, является положительное отношение к этой деятельности. Субъективное отношение, обусловленное объективными условиями, может и не приобрести личностной значимости, 145 |
173 встречи с представителями профессий аэрокосмического профиля, летние аэрокосмические смены с запусками моделей авиационной и ракетно-космический техники и теле-радиомостами с космонавтами, находящимися на борту орбитальных станций, экскурсии и конференции, работа «школы юного авиатора» и * т.д. Деятельность в УДО тесно связана с системой профориентационной работы, организованной с целью профессионального самоопределения личности. Поэтому в ней отражены основные структурные компоненты профориентации: профессиональная информация (сообщение молодежи определенной суммы знаний о различных видах производства и профессиях, о формах и способах получения той или иной специальности, об условиях труда и перспективах роста; профпросвещение); профессиональное воспитание (формирование профессиональных интересов, психологической готовности к работе, воспитание уважения к труду, к данной профессии); профессиональная консультация (научно обоснованная рекомендация в период выбора профессии, соотнесение особенностей личности с требованиями, которые предъявляет профессия); профессиональная диагностика (изучение личности, ее психологических и физиологических особенностей, процесса формирования ее качеств, способностей и интересов); профессиональный отбор (пригодность человека к конкретному' виду труда); трудоустройство (в рамках УДО выбор направления дальнейшего образования); профессиональная адаптация (активный процесс приспособления молодого человека к профессии, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретного вида деятельности). Сформированность сферы самопознания (самоосознания своих возможно* стей, способностей, особенностей характера и т. д.) предопределяет знания о себе («образ «Я»). «Образ «Я» это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивную (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональную (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторную (возможность управления собственным поведением). 241 ствиям, необходимой для адекватной интеграции в социум и самореализации личности в обществе. Наряду с начальными профессиональными знаниями и умениями в предметной деятельности аэрокосмического направления это сформированное^ системы представлений личности о себе как субъекте профессиональной деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивную (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональную (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторную (возможность управления собственным поведением). Процесс довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования будет более системным, а значит, более успешным, если он, как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий (необходимых и достаточных для достижения поставленных целей); целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материальнотехническим, финансовым и т.д.); контролируемости (определяемой операциональностью промежуточностью целей); чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие угрозы для достижения поставленных целей). Выявляя совокупность педагогических условий повышения эффективности процесса довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования, нельзя не отметить необходимости выполнения дидактических требований: четкое определение его целей и задач; реализация информационного наполнения по всем сферам дополнительного образования (деятельность, общение, самопознание); оптимизация содержания довузовской подготовки с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий и инноваций, разнообразных видов, современных форм, методов и средств предпрофессиональной подготовки школьников. Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдви |