|
активные социальные контакты, т.е. установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение межличностных связей, реализация своей социальной роли; собственный престиж, т.е. завоевание своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям; высокое материальное положение, т.е. обращение к факторам материального благополучия как главному смыслу существования; достижение, т.е. постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов; сохранение собственной индивидуальности, т.е. преобладание собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости. Предложенные ценности относятся к разнонаправленным группам: духовно-нравственные ценности и эгоистически-престижные (прагматические) ценности. Это концептуально важно для определения направленности деятельности личности. К первым относятся: саморазвитие, духовная удовлетворенность, креативность и активные социальные контакты, отражающие нравственно-деловую направленность. Соответственно, ко второй подгруппе ценностей относятся: престиж, достижения, материальное положение, сохранение индивидуальности. Они в свою очередь отражают эгоистически-престижную направленность личности. Кроме этого, важно отметить личностную направленность на самосовершенствование, понимание того, что потенциальные возможности человека почти неограниченны и что, в первую очередь, в жизни необходимо добиваться наиболее полной их реализации. Значимость для педагога-психолога данной ценности свидетельствует и о серьезном отношении к своим обязанностям, компетентности в делах, проявлении снисходительности к людям и их недостаткам и требовательности к себе. Н.С. Пряжниковым были выделены ценностно-нравственные компоненты самосовершенствования личности в профессиональной деятельности (257): 157 |
193 альной системы ценностей человека с целью лучшего понимания смысла его действий или поступков. Основным диагностическим конструктом теста являются терминальные ценности. Данная методика включает следующий перечень жизненных ценностей, позволяющих достаточно полно раскрыть важнейшие составляющие характерологической сферы личности обучаемых: !. Развитие себя, т.е. познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик; 2. Духовное удовлетворение, т.е. руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными; 3. Креативность, т.е. реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность; 4. Активные социальные контакты, т.е. установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли; 5. Собственный престиж, т.е. завоевание своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям; 6. Высокое материальное положение, т.е. обращение к факторам материального благополучия как главному смыслу существования; 7. Достижение, т.е. постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов; 8. Сохранение собственной индивидуальности, т.е. преобладание собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости. Предложенные ценности относятся к разнонаправленным группам: духовнонравственные ценности и эгоистически-престижные (прагматические) ценности. Это концептуально важно для определения направленности деятельности личности или группы. К первым относятся: саморазвитие, духовная удовлетворенность, креативность и активные социальные контакты, отражающие нравственно-деловую направленность. Соответственно, ко второй подгруппе ценностей относятся: престиж, достижения, материальное положение, сохранение теризует стремление подростков получать объективную информацию об особенностях характера, способностях, других характеристиках своей личности. Кроме этого, важно отметить направленность обучаемых на самосовершенствование, понимание ими того, что потенциальные возможности человека почти неограниченны и что, в первую очередь, в жизни необходимо добиваться наиболее полной их реализации. Значимость для испытуемых данной ценности свидетельствует и о серьезном отношении к своим обязанностям, компетентности в делах, проявлении снисходительности к людям и их недостаткам и требовательности к себе. Таблица 1 и диаграмма 1 «Сравнительная характеристика сформированности духовно-нравственных ценностей в экспериментальной и контрольной группах» убедительно свидетельствуют о более высоких показателях сформированности духовно-нравственных ценностей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной: «развитие себя» 8-й и 2-й стены соответственно; «духовное удовлетворение» 9-й и 2-й стены; «креативность» 10-й и 3-й стены; «активные социальные контакты» 9-й и 3-й стены; «собственный престиж» 0-й и 5-й стены; «достижения» 10-й и 5-й стены; «материальное положение» 7-й и 9-й стены; «сохранение собственной индивидуальности» 9-й и 4-й стены. Обращаясь к эгоисгически-престижным терминальным ценностям, можно сделать вывод об их значимости для школьников (таблица 1, диаграмма 2). Однако у учеников экспериментальной группы выше баллы ценностей «собственный престиж» (9-й н 5-й стены), «достижения» (10-й и 5-й стены) и «сохранение собственной индивидуальности» (9-й и 4-й стены). Это указывает на то, что испытуемые экспериментальной группы стремятся к достижениям и при этом как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций, подчеркивая свое личное своеобразие в отношениях с другими людьми. Однако подобная тенденция не вызывает у нас опасений относительно присутствия у школьников завышенной самооценки и склонности к конфликтному поведению, так как высокий балл ценности «сохранение собственной индивидуальности» наблю |