|
1. Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения). 2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социальноэкономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда). 3. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации. 4. Общую ориентировку в мире профессионального труда (макро-информационную основу самоопределения). 5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными). 6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели. 7. Представление об основных внешних препятствиях на пути к целям. 8. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий. 9. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения). 10. Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих совершенствованию профессиональной деятельности. 11. Представление о смысле своего профессионального труда. 14. Практическая реализация личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу «обратной связи». Для изучения профессиональной деятельности педагогов-психологов необходимо исследовать факторы, оказывающие на нее негативное влияние и 158 |
раметрам и показателям выше у школьников экспериментальной группы. Этот вывод можно отнести и к сформированности таких важных профессиональноличностных характеристик личности, как мотивация профессиональной деятельности, потребность достижения успехов, работоспособность и трудолюбие, организованность, коммуникативные и организаторские способности, необходимых будущему профессионалу. Третьим компонентом интегративного критерия «допрофессиональная компетентность» школьников является определенность и устойчивость выбора профессии. Для выявления степени его сформированности мы использовали методики диагностики устойчивости и определенности выбора профессии, удовлетворенности довузовской подготовкой в учреждении дополнительного образования (опросник личностно-профессиональной перспективы Е.А. Климова, дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения, выделенными Н.С. Пряжниковым, опросник профессиональной пригодности Л.Н Кабановой, социологический опрос, проведенный в ДЮАКЦ «Буран» (по социологической анкете И.В. Дубровиной), анкета «Удовлетворенность родителей успешностью функционирования объединений довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования»). Построение схемы личного профессионального плана существенная часть как довузовской подготовки, так и всей системы профориентационной работы со школьником. Опросник ЛПП Е.А. Климова, дополненной ценностнонравственными компонентами самоопределения, выделенными Н.С. Пряжниковым (приложение 5), включает в себя следующие компоненты: 1. Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностнонравственная основа самоопределения). 2. Общую ориентировку в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда). 3. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации. 230 4. Общую ориентировку в мире профессионального труда (макроинформационную основу самоопределения). 5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными). 6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели. 7. Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационную основу самоопределения). 8. Представление об основных внешних препятствиях на пути к целям. 9. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий. 10. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения). 11. Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности. 12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения. 13. Представление о смысле своего будущего профессионального труда 14. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу «обратной связи». Опросник ЛПП предназначен только для выявления проблемных компонентов (низкие баллы по соответствующему вопросу). При работе с опросником не имеет смысла выводить и анализировать обобщенные результаты. Так, проблемными компонентами для школьников контрольной группы явились: осознание ценности честного труда, необходимости допрофессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации; общая ориентировка 297 2 балла — явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа; 3 балла — минималыю конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой); 4 балла -—конкретный ответ с попыткой обоснования; 5 баллов — конкретный и хорошо обоснованный ответ, нс противоречащий другим ответам. 2) Второй вариант. Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 1-2 анонимные работы и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах), затем психолог собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников. Внимание: опросник предназначен только для выявления проблемных компонентов (низкие баллы по соответствующему вопросу). При работе с опросником не имеет смысла выводить и анализироват ь обобщенные результаты. Вопросы к тесту Компоненты ЛПП Опросник ЛПП (ответы пишутся на листочках: проставляются номера вопросов и сразу дается ответ) 1. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения) 1. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему? 2. Осознание необходимости профессионального образования после школы 2, Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться? 3. Общая ориентировка в социальноэкономической ситуации в стране и прогаозирование ее изменения 3. Когда в России жить станет лучше? 4. Знание мира профессионального труда (макропнформационная основа самоопределения) 4. В виде задания: три буквы (м, ц, с) за три минуты написать профессии, начинающиеся о этих букв. Если будет указано более 17 профессий, то это уже неплохо. 5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями 5. Кем бы Вы хотели стать (по профессии) через 20-30 лет? 6. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели) 6. Выделкче основные 5-7 этапов на нуги к своей мечте. 7. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы (михроинформациоиная основа выбора) 7. В виде задания: выписать три самых неприятных момента, связанных с работой по выбираемой профессии, и три связанных с обучением в вузе или в колледже. 8. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей 8. Что в Вас самих может помешать Вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя надо поконкретнее). 9. Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей) 9. Как Вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к профессии (к поступлению)? |