|
Сравнительная диагностика различных характеристик проводилась в 2006-2007 гг. между педагогами-психологами 3-го года эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа (констатирующий, формирующий и итоговый). На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления индивидуальных психологических параметров педагоговпсихологов, определения степени выраженности их способностей к осуществлению предпрофильной подготовки и индивидуально-психологических ресурсов школьников, проводилась первичная диагностика, разработка методических семинаров для педагогов-психологов. Второй, формирующий этап, заключался во внедрении в практику предпрофильной подготовки школы системы курсов, включающей основной, базовый курс «Профессиональное самоопределение личности», ориентационный, предпрофильный курс «Шагнуть в день завтрашний», элективные (по выбору) курсы «Слагаемые выбора профиля обучения» и «Ценности и смыслы профессиональной карьеры»; в реализации модели оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога по организации предпрофильной подготовки; в передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе»; в осуществлении развивающей психологической диагностики с использованием в работе с обучаемыми комплекса психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр); в реализации модульного принципа описания профессии в виде формулы профессии, необходимого для формирования у обучаемых способности к анализу профессиональной деятельности, 187 |
19! ность родителей успешностью функционирования объединений довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования»). При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик в разных группах (экспериментальной и контрольной) и осуществление замеров критериальных показателей в одних и тех же группах на начало и конец эксперимента Всего в эксперименте приняли участие 160 юношей и девушек 15-18 лег. Экспериментальную группу составили 80 школьников членов объединений довузовской подготовки учреждения дополнительного образования детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран» Ленинского района г, Ульяновска объединения «Основы авиации и космонавтики» (26 человек), объединения «Школа юного авиатора» (30 человек) и объединения «Управление воздушным движением» (24 человека). В контрольную группу вошли учащиеся 10-11 классов школ Заволжского района г. Ульяновска, занимающиеся в объединениях по интересам учреждений дополнительного образования ЦГУ №1 (46 человек) и ЦТУ №2 (34 человека). Общее количество испытуемых 160 человек. Сравнительная диагностика различных характеристик проводилась в 2003-2004 уч.г. и 2004-2005 уч.г. между экспериментальной и контрольной группами. Замеры критериальных показателей в одних и тех же группах (экспериментальной и контрольной) осуществлялись на начало (сентябрь 2003-2004 уч.г.) и конец эксперимента (май 2004-2005 уч.г.). Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа (констатирующий, формирующий и итоговый). На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления сформированное™ основных критериев довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля. Второй, формирующий этап, заключался в практической реализации разработанной структурно-функциональной модели довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля, а именно: в создании в ДЮАКЦ «Буран» объединений довузовской подготовки школьников «Основы авиации и космонавти ки», «Школа юного авиатора» и «Управление воздушным движением», разработке и внедрении в их образовательную практику системы курсов, включающей основные (базовые), ориентационные и элективные (по выбору) курсы; в передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе»; в осуществлении развивающей психологической диагностики с использованием в работе с обучаемыми комплекса психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социальнопсихологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр); в формировании у обучаемых способности к анализу профессиональной деятельности, осмысления содержания труда и его требований к личности; в моделировании основных элементов разных видов профессиональной деятельности (аэрокосмического профиля), внедрении программ осуществления профессиональных проб. На третьем, итоговом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась заключительная диагностика, определялись уровни сформированности основных компонентов интегративного критерия непрофессиональной компетентности личности, осуществлялся анализ их динамики в ходе исследования. Как уже отмечалось, допрофессиональная компетентность как интегративный критерий эффективности довузовской подготовки школьников в УДО включает в себя ряд компонентов, характеризующих: сформированность профессионально-ценностных ориентаций, степень усвоения учебных действий, устойчивость и определенность выбора профессии. Сформированность профессионально-ценностных ориентаций школьников исследовалась нами с помощью морфологического теста жизненных ценностей Л.В. Карпушиной и В.Ф. Сопова (см. приложение 4), направленного на определение мотивационно-ценностной структуры личности и изучение индивиду |