|
женности, беспокойства, а также склонностью педагогов-психологов к эффективному взаимодействию. Однако необходимо отметить, что 34% педагогов контрольной группы свойственная высокая эмоциональная неустойчивость и 16% очень высокий уровень нейротизма, что может выражаться в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Таким людям присущи излишняя эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Они характеризуются неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. Следует иметь в виду, что у лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз (1.3, диагр.11). Таким образом респонденты экспериментальной группы умеренно экстраверсированы, им свойственна средняя эмоциональная устойчивость, а респонденты контрольной группы, напротив, умеренно интроверсированы, обладают очень высокой эмоциональной неустойчивостью. Полученные результаты по шкале лжи свидетельствуют о правдивости ответов респондентов и достоверности полученных данных. Морфологический тест жизненных ценностей В.Ф.Сопова и Л.В. Карпушиной (см. приложение 1.3) направлен на определение мотивационноценностной структуры личности и изучение индивидуальной системы ценностей человека с целью лучшего понимания смысла его действия или поступка. Основным диагностическим конструктом теста являются терминальные ценности. Данная методика включает следующий перечень жизненных ценностей, позволяющих достаточно полно раскрыть важнейшие составляющие характерологической сферы личности испытуемых: 210 |
222 Таблица 27. Распределение респондентов по уровням нейротизма Г \ Показатели Эмоциональная устойчивость I Эмоциональная неустойчиj 1вость г; Группы высокая средняя высокая 5 очень высокая 1 год обучения УДО 10% 42% 33% 15% 2 год обучения УДО 12,5% 45% 29% i 13,5% 1 3 год обучения УДО 17% . ---------------65% 18% 1 . £ 70% ® 60% о 50% ? 40% 30% 20% 1 10% * 0% ■ Высок, эмоц. устойчивость □ Ср эмоц. устойчивость О Высок, эмоц. неустойчивость П Оч. высок, эмоц. неустойчивость Диаграмма 9. Сравнительная характеристика результатов оценки \ровня нейротизма обучаемых по годах! обучения в УДО Также необходимо отметить, что эмоциональная неустойчивость, выражающаяся в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях учеников, уменьшилась за три года с 48% до 18%. Таким детям присущи излишняя эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Они характеризуются неадекватно сильными реакциями по отно1 год обучения УДО 2 год обучения УДО 3 год обучения УДО Уровни нейротизма шению к вызывающим их стимулам. Следует иметь в виду, что у лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз. Таким образом подростки УДО умеренно экстраверсированы, им свойственна средняя эмоциональная устойчивость. Полученные результаты по шкапе лжи свидетельствуют о правдивости ответов респондентов и достоверности полученных данных. Морфологический тест жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карлушиной (Приложение 16) направлен на определение мотивационно-ценностной структуры личности и изучение индивидуальной системы ценностей человека с целью лучшего понимания смысла его действия или поступка Основным диагностическим конструктом теста являются терминальные ценности. Данная методика включает следующий перечень жизненных ценностей, позволяющих достаточно полно раскрыть важнейшие составляющие характерологической сферы личности обучаемых: 1. Развитие себя, т.е. познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик. 2. Духовное удовлетворение, т.е. руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными. 3. Креативность, т.е. реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность. 4. Активные социальные контакты, т.е. установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли. 5. Собственный престиж, т.е. завоевание своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям. 6. Высокое материальное положение, т.е. обращение к факторам материального благополучия как главному смысл)' существования. 7. Достижение, т.е. постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов. |