тельным условием счастливой и полноценной жизни, если эта жизнь лишена гуманистического начала, здорового общения и уважения интересов других людей. Обратимся к анализу распределения ценностных ориентаций по жизненным сферам (прилож.1.3, диагр.14). По результатам исследования доминирующее положение среди педагогов-психологов экспериментальной группы заняла сфера профессионального образования, имеющая в контрольной фуппе самый низкий балл. Преобладание данной жизненной сферы в экспериментальной группе свидетельствует о том, что процесс получения новых знаний, стремление к повышению уровня своей образованности, саморазвитие и совершенствование профессиональной деятельности играет для них немаловажную роль. Высокий балл сферы профессиональной жизни говорит о том, что респонденты экспериментальной группы уделяют значительно больше внимания организации предпрофильной подготовке, повышению уровня профессиональной компетентности по организации предпрофильной подготовки, чем респонденты контрольной группы. Мы считаем, что в результате опытно-экспериментальной работы у педагогов-психологов экспериментальной группы было сформировано ценностное отношение к профессиональной деятельности как основному содержанию жизни человека в обществе. Сравнение показателей сферы общественной жизни позволяет сделать вывод, что в экспериментальной группе выше общественнополитическая активность и актуальность проблем общественной жизни. Результаты по шкале достоверности методики можно охарактеризовать следующим образом: степень зависимости от влияния других людей у объединения педагогов-психологов экспериментальной группы ниже, чем в контрольной группе, однако для них важно ориентироваться в профессиональной деятельности на социально одобряемые ценности и вербально следовать одобряемому образцу поведения. Методика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) и методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л.Ханина 217 |
стремление к признанию, уважению, одобрению со стороны других людей. Им свойст венна уверенность в своих силах, смелость в постановке новых задач и решении конкретных учебных и производственных ситуаций. Как мы считаем, необходимо обратить внимание на тот факт, что ценность «материальное положение» имеет меньшую значимость для обучаемых 3 года обучения по сравнению с 1 годом обучения. Таким образом, по мере обучения в УДО подростки осознают, что высокий материальный достаток не является необходимым условием счастливой и полноценной жизни, если эта жизнь лиш ена гуманистического начала, здорового общения и уважения интересов других людей. 230 1 гопстически-престижные ценности □ 1 год обучения ■ 3 год обучения Д иаграмма 11. Сравнительная характеристика сформированности эгоистически-престижных ценностей школьников по годам обучения в УДО Обратимся к анализу распределения ценностных ориентаций по жизненным сферам (диаграмма 12). По результатам исследования доминирующее положение среди подростков 3 года обучения заняла сфера обучения и образования, имеющая в группе 1 года обучения самый низкий балл. Преобладание данной жизненной сферы свидетельствует о том, что процесс обучения и получения новых знаний, стремление детей к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора играет для них немаловажную роль. Значимость сферы физической активности дтя подростков 3 года обучения означает осознание По нашему мнению, невысокое количество баллов по сфере увлечений для обучаемых УДО связано с небольшой значимостью для них сферы семейной жизни. Подростки не отрицают важности семьи и семейного благополучия для своей будущей жизни, однако на данном возрастном этапе они отдают предпочтение профессиональному самоопределению. Результаты по шкале достоверности методики можно охарактеризовать следующим образом: степень зависимости от других людей у подростков 3 года обучения в УДО ниже, чем на первом году обучения, однако для них важно ориентироваться в деятельности на социально одобряемые ценности и вербально следовать одобряемом}' образцу поведения. Методика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) и методика диагностики самооценки ЧДСпилбергера и Ю .ЛХанина применялись нами для исследования эмоционально-волеаой сферы, характеризующей типичные до* личности эмоциональные состояния, а также возможности их волевой регуляции деятельности личности (Приложения 17, 18). Опросник САП, предложенный В.А. Доскияым, Н.А. Лаврентьевой, М Н. Мирошниковым и др., основывается на выделении основных компонентов эмоциональных состояний, которые всесторонне характеризуются с помощью трех категорий признаков: самочувствия, активности и настроения. Опросник САН содержит 30 пар противоположных характеристик психического состояния, которые оцениваются респондентом по 7-балльной шкале. Сравнительная оценка данных, выявляющих показатели самочувствия, активности и настроения по годам обучения в УДО, позволила получить следующие результаты: 13,5% учеников первого года обучения и 38,5% опрошенных третьего года обучения в УДО характеризуют свое самочувствие, активность и настроение как благоприятное; соответственно 18% и 37,5% выше среднего уровня; 38,5% и 15,5% САН ниже среднего уровня; 30% и 8,5% оценивают свое самочувствие, активность, настроение как неблагоприятное (таблица 29). |