|
Приведённая методика исследования процесса оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях предпрофильной подготовки школьников, результаты, полученные по каждому компоненту интегрального критерия профессиональной компетентности, убедительно демонстрирует его большую эффективность и положительную динамику уровней профессиональной компетентности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. В ходе исследования выявлена совокупность условий, которые дополняют и конкретизируют уже известные в практике профессиональной деятельности психолого-педагогические условия, позволяют организовать контролируемый и управляемый процесс предпрофильной подготовки в школе. Обоснуем наиболее важные из них. Организация эффективной деятельности в условиях реализации предпрофильной подготовки школьников невозможна без соответствующей подготовки педагогов-психологов. Материалы настоящего исследования направлены на повышение уровня их компетентности в организации предпрофильной подготовки, на преодоление противоречий между: широкими профориентационными возможностями предпрофильной подготовки и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности школьных педагогов-психологов в данной сфере; между необходимостью выбора профиля обучения в старшей школе, являющегося непростым испытанием как для учащихся, так и для их родителей, и отсутствием методических рекомендаций и его психолого-педагогического сопровождения; между индивидуальными способами педагогической деятельности школьных педагогов-психологов и стандартностью методов и методик подготовки данных специалистов в высшей школе; между фрагментарностью психологопедагогического опыта организации предпрофильной подготовки в общеобразовательной школе и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал; между необходимостью осуществления качественного мониторинга 242 |
школьного учителя оценку учебных достижений ученика и др. Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий: между необходимостью выбора профиля обучения в старшей школе, являющегося непростым испытанием как для учащихся, так и для их родителей, и отсутствием методических рекомендаций и психолого-педагогического сопровождения его осуществления в УДО; между широкими профориентационными возможностями предпрофильной подготовки и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере; между имеющимся практическим опытом профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в УДО; между необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО и отсутствием его критериального аппарата. С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, специфика, психолого-педагогическое сопровождение, основные направления и педагогические условия успешного профессионального самоопределения личности в предпрофильной подготовке учреждения дополнительного образования? Решение данной проблемы является целью исследования. Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования детей. Предмет исследования: профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки УДО. Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение детей и подростков в учреждении дополнительного образования будет эффективнее, если: на основе изучения проблемы профессионального самоопределения в теории и практике профессионального становления личности определены сущностная на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и место предлрофильной подготовки в профессиональном самоопределении личности в учреждении дополнительного образования; выявлены и обозначены основные противоречия между необходимостью выбора профиля обучения в старшей школе и отсутствием психологопедагогического сопровождения его осуществления в УДО; между фрагментарностью практического опыта предпрофильной подготовки в УДО и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал; между необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса профессионального самоопределения личности в УДО и отсутствием его критериальной характеристики в условиях предпрофильной подготовки; дополнено и систематизировано научное знание в области профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО; созданы предпосылки для внедрения форм аутентичного оценивания в системе дополнительного образования; разработаны принципиально новые идеи адекватной профессиональной самооценки личности в УДО, а также подходы к анализу профессиональной деятельности и осуществлению профессиональных проб в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля; упорядочена и конкретизирована иерархическая последовательность этапов предпрофильной подготовки в соответствии со ступенями дополнительного образования; разработанные в ходе исследования методические рекомендации и структурно-функциональная модель профессионального самоопределения личности формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: дана сущностно-содержательная характеристика предпрофильной подготовки школьников в УДО, выступающей как система педагогической, психолого дополнительного образования, результаты, полученные по каждому компоненту интегрального критерия допрофессиональной компетентности, убедительно демонстрируют положительную динамику их уровней. В ходе исследования выявлена совокупность условий, которые дополняют и конкретизируют уже известные в практике профессионального самоопределения личности педагогические условия, позволяют организовать контролируемый и управляемый процесс предпрофильной подготовки в УДО. Обоснуем наиболее важные из них. Организация эффективной работы по профессиональному самоопределению личности в УДО невозможна без соответствующей подготовки педагогов дополнительного образования. Материалы настоящего исследования направлены на повышение уровня их компетентности в организации предпрофильной подготовки, на преодоление противоречий между: широкими профориентационными возможностями предпрофильной подготовки и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере; между имеющимся практическим опытом профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в УДО; между необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса профессионального самоопределения личности в УДО и отсутствием его критериальной характеристики в условиях предпрофильной подготовки. Говоря об условиях протекания данного процесса на всех ступенях дополнительного образования, его эффективного психолого-педагогического сопровождения, необходимо выделить несколько групп условий, которые бы во взаимодействии давали возможность эффективно функционировать каждому компоненту данного процесса. К группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение. Говоря о методологическом и методическом обеспечении пред |