|
Понимание педагогом-психологом системной природы процесса предпрофильной подготовки школьников создаёт реальные предпосылки для эффективного управления им. Современный подход к критериям оценки эффективности управленческой деятельности основывается на расширении и уточнении функций управления, которые включают: информационноаналитическую; мотивационно-целевую; планово-прогностическую; организационно-исполнительскую; контрольно-диагностическую; коррекционнорегулятивную. Все эти аспекты подробно рассмотрены в исследовании. Определение сущностной характеристики и специфики процесса оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях предпрофильной подготовки учащихся; внедрение ориентационных и элективных курсов, создающих основу выбора профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего профессионального образования; разработка структурно-содержательной модели оптимизации профессиональной деятельности и акмеограммы педагога-психолога; обеспечение психологопедагогичес-кого сопровождения школьников; определение критериальной характеристики, необходимой для диагностики и качественного мониторинга успешности профессиональной деятельности школьного педагога-психолога в предпрофильной подготовке, все эти условия, разработанные в ходе настоящего исследования, дополняют и конкретизируют уже известные в практике профессиональной деятельности педагогические условия, позволяют на основе разработанных методических рекомендаций совершенствовать профессиональную деятельность школьного педагога-психолога, находить наилучший вариант построения деятельности в конкретных образовательных условиях. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогиче246 |
ровольный характер включения детей в деятельностные отношения и общение, способствующий их развитию с учётом интересов и потребностей, с опорой на индивидуальные качества личности; относительная независимость УДО от образовательных учреждений, позволяющая прогностически ориентировать детей на характер профессиональных отношений в будущем. В соответствии с этими особенностями процесса профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования можно конкретизировать самые важные функции УДО, реализация которых и будет являться необходимым условием формирования допрофессиональной компетентности личности: приобретение знаний о себе и о мире профессионального труда, опыта трудовых отношений и освоения будущих профессиональных ролей, происходящее в сферах деятельности, общения и самопознания путём узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребёнком опыта взаимодействия детей и взрослых. Понимание системной природы процесса предпрофильной подготовки в УДО создаёт реальные предпосылки для эффективного управления им. Современный подход к критериям оценки эффективности управленческой деятельности основывается на расширении и уточнении функций управления, которые включают: информационно-аналитическую; мотивационно-целевую; плановопрогностическую; организационно-исполнительскую; контрольно-диагностическую, коррекционно-регулятивную. Все эти аспекты подробно рассмотрены в исследовании. Определение сущностной характеристики и специфики предпрофильной подготовки детей и подростков в УДО; внедрение базовых, ориентационных и элективных курсов, создающих основу выбора профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего профессионального образования; разработка структурно-функциональной модели профессионального самоопределения личности в УДО, обеспечение психолого-педагогического сопровождения ее реализации; определение критериальной характеристики, необходимой для диагностики и качественного мониторинга успешности профессионального самоопределения личности в предпрофильной подготовке учреждения дополни ЗАКЛЮЧЕНИЕ Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (изучение, использование, оценка, анализ опыта организации предпрофильной подготовки в учреждениях дополнительного образования, критика зарубежных и отечественных теорий и концепций профессионального развития личности, построенных на различных идеологических и философских и педагогических основаниях), и проблемы, раскрывающие статус предпрофильной подготовки в УДО как средства профессионального самоопределения личности, ее роль и потенциал в выборе профиля обучения в старшем звене школы и направления дальнейшего образования после окончания школы, и проблемы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности в УДО, и проблемы педагогической прогностики. Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы системы дополнительного образования, как: цели и мотивы, содержание, формы и методы деятельности, оценка ее результативности, условия эффективности реализации предпрофильной подготовки. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений в работе выделяются также общенаучные принципы организации познавательной деятельности, общения в детском сообществе, процесса самопознания и самоопределения личности, осознания ею своего «Я». Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и зада |