|
ского познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (изучение, использование, оценка, анализ опыта организации предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях, критика зарубежных и отечественных теорий и концепций профессионального развития личности, построенных на различных идеологических и философских и педагогических основаниях), и проблемы, раскрывающие статус профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях предпрофильной подготовки школьников, ее роль в выборе профиля обучения учащимися в старшем звене школы и направления дальнейшего образования после окончания школы, и проблемы психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки, и проблемы педагогической прогностики. Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы организации психолого-педагогической деятельности, как: цели и мотивы, содержание, формы и методы деятельности, оценка ее результативности, условия эффективности профессиональной деятельности педагогапсихолога по реализации предпрофильной подготовки школьников. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений в работе выделяются также общенаучные принципы организации познавательной деятельности, общения во взаимодействии с учащимися в процессе их профессионального самоопределения, процесса самопознания, саморазвития и самооценки педагога-психолога, осознания им значимости своей профессиональной деятельности в условиях предпрофильной подготовки. Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и мето247 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (изучение, использование, оценка, анализ опыта организации предпрофильной подготовки в учреждениях дополнительного образования, критика зарубежных и отечественных теорий и концепций профессионального развития личности, построенных на различных идеологических и философских и педагогических основаниях), и проблемы, раскрывающие статус предпрофильной подготовки в УДО как средства профессионального самоопределения личности, ее роль и потенциал в выборе профиля обучения в старшем звене школы и направления дальнейшего образования после окончания школы, и проблемы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности в УДО, и проблемы педагогической прогностики. Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы системы дополнительного образования, как: цели и мотивы, содержание, формы и методы деятельности, оценка ее результативности, условия эффективности реализации предпрофильной подготовки. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений в работе выделяются также общенаучные принципы организации познавательной деятельности, общения в детском сообществе, процесса самопознания и самоопределения личности, осознания ею своего «Я». Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и зада чи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В ходе диссертационного исследования проведен теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения в теории и практике профессионального становления личности, выявлена сущностная характеристика и специфика предпрофильной подготовки детей и подростков в учреждении дополнительного образования, опосредованная реализацией основных (базовых), ориентационных (предпрофильных) и элективных (по выбору) курсов как основы выбора профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего профессионального образования; разработана структурно-функциональная модель профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования детей; раскрыты основные подходы и направления психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО; адаптированы формы аутентичного оценивания к системе дополнительного образования детей; разработана критериальная характеристика профессионального самоопределения личности, необходимая для качественного мониторинга предпрофильной подготовки, обоснованы методика исследования и условия эффективности профессионального самоопределения личности в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования. В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы, характеризующие организацию, содержание, ход и результаты исследовательской работы. Положительная динамика интегрального критерия допрофессиональной компетентности, мониторинг и методика исследования процесса предпрофильной подготовки в условиях эксперимента убедительно продемонстрировали эффективность профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования детей. Педагогический эксперимент, в котором участвовало более 300 респондентов, убедительно показал успешность организованного нами психолого-педагогического сопровождения процесса профес |