|
дов и механизмов к разрешению социально значимых противоречий между оптимизацией профессиональной деятельности педагога-психолога и существующей психолого-педагогической практикой по ведению предпрофильной подготовки; необходимостью выбора профиля обучения в старшей школе и отсутствием компетентностного психолого-педагогического сопровождения; между фрагментарностью практического опыта предпрофилыюй подготовки и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал; сущностная характеристика процесса оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога по организации предпрофильной подготовки школьников выступает как система педагогической, психологопедагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности; с целью структуризации научного знания по оптимизации и регуляции профессиональной деятельности педагога-психолога раскрыты основные идеи и подходы, выявлены специфика и основные тенденции, определены приоритетные направления и педагогические условия её совершенствования в школьной педагогической практике; теоретико-методологическое обоснование проблемы оптимизации профессиональной деятельности как системного и целостного процесса отражает взаимодействие его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), согласование дидактических принципов организации предпрофильной подготовки в школе, реальную систему профориентационной работы (профессиональной информации, профессиональной диагностики, профессиональной консультации, профессионального просвещения, допрофессиональной адаптации) и психологопедагогического сопровождения, обозначающего проблемные зоны в выборе профиля обучения в старшей школе и дальнейшего образовательного маршрута; 250 |
педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности; содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к организации предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования может быть квалифицирована как решение проблемы выявления специфики, основных направлений и условий повышения эффективности профессионального самоопределения личности в УДО, структуризации научного знания в этом направлении; j осуществлено согласование дидактических принципов организации предпрофильной подготовки в школе и учреждении дополнительного образования, обеспечивающее ее целостность, системность, а также преемственность с профильным обучением; обозначены проблемные зоны и основные направления психологопедагошческого сопровождения профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО; разработана критериальная характеристикаэффективности профессионального самоопределения личности, включающая когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты, определены показатели и уровни их динамики: информационно-ознакомительный, формально-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный, инициативно-творческий; создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям предпрофильной подготовки в УДО. Практическая значимость исследования состоит в том, что: установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий организации предпрофильной подготовки как средства профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования; в практику предпрофильной подготовки УДО внедрены основные (базовые), ориентационные (предпрофильные) и элективные (по выбору) курсы, вновь разработанные, а также адаптированные в ходе исследования к условиям учре сионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки У ДО, позволил сформулировать основные педагогические условия его эффективности (общие, частные и специфические) в системе дополнительного образования детей. Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов: проблема предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования является прямым следствием проблемы перехода на профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы и обусловлена необходимостью совершения ответственного выбора и предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности; актуальность проблемы исследования обусловлена выявлением нерешенных проблем в обеспечении специализированной подготовки школьников, выдвижением новых подходов и механизмов к разрешению социально значимых противоречий между возрастающими потребностями российского общества в получении образования высокого уровня и реальными возможностями удовлетворить эти потребности средствами существующей системы общего образования; необходимостью выбора профиля обучения в старшей школе и отсутствием психолого-педагогического сопровождения его осуществления в УДО; между фрагментарностью практического опыта предпрофильной подготовки в УДО и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал, обусловленный опытом профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования; сущностно-содержательная характеристика предпрофильной подготовки школьников в УДО выступает как система педагогической, психологопедагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности; с целью структуризации науч ного знания и регуляции деятельности по профессиональному самоопределению обучающихся в учреждении дополнительного образования раскрыты основные идеи и подходы, выявлены специфика и основные тенденции, определены приоритетные направления и педагогические условия совершенствования предпрофильной подготовки на современном этапе; теоретико-методологическое обоснование профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО как системного и целостного процесса обеспечивает преемственность с профильным обучением, отражает взаимодействие его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), согласование дидактических принципов организации предпрофильной подготовки в школе и учреждении дополнительного образования, реальную систему профориентационной работы (профессиональной информации, профессиональной диагностики, профессиональной консультации, профессионального воспитания, допрофессиональной адаптации в УДО) и психолого-педагогического сопровождения, обозначающего проблемные зоны в решении образовательных задач и открывающего перспективы личностного и профессионального роста; упорядочена и конкретизирована иерархическая последовательность этапов предпрофильной подготовки в соответствии со ступенями дополнительного образования; специфика предпрофильной подготовки детей и подростков в учреждении дополнительного образования опосредована реализацией основных (базовых), ориентационных и элективных курсов в рамках базисного учебного плана УДО, преемственностью между общим, дополнительным и профессиональным образованием, выполнением профориентационных проб, формированием адекватной профессиональной самооценки личности, внедрением новых форм аутентичного оценивания, оценкой результатов работы педагога дополнительного образования и обучаемых по показателю правильности выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования школьниками; |