|
* упорядочена и конкретизирована иерархическая последовательность этапов предпрофильной подготовки школьников; упорядочены и конкретизированы структурные подразделения, обеспечивающие практическую и методическую координация деятельности педагогов-психологов в условиях предпрофильной подготовки; специфика профессиональной деятельности педагога-психолога по организации предпрофильной подготовки школьников опосредована реализацией основных (базовых), ориентационных и элективных курсов, оценкой результатов работы педагога-психолога и обучаемых по показателю правильности выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования; предложены принципиально новые идеи адекватной профессиональной самооценки личности педагога-психолога, а также подходы к анализу его профессиональной деятельности в условиях предпрофильной подготовки; разработана, научно обоснована и внедрена в практику образовательных учреждений структурно-содержательная модель оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога, спроектированная с учетом специфики предпрофильной подготовки и дающая возможность охватить в единой системе исследуемый процесс; модель выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: структурно-функционального, организационноуправленческого, содержательного, профориентационного, поэтапного блоков, блока профессионально-важных качеств личности педагога-психолога и критериального блока; разработанная критериальная характеристика процесса оптимизации профессиональной деятельности педагога-психолога включает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивнооценочный компоненты, объединенные в исследовании в интегральный критерий «профессиональную компетентность» личности; определены показатели и уровни сформированное™ профессиональной компетентности (продуктивно-исполнительский, продуктивно-рефлексивный, креативный); 251 |
ного знания и регуляции деятельности по профессиональному самоопределению обучающихся в учреждении дополнительного образования раскрыты основные идеи и подходы, выявлены специфика и основные тенденции, определены приоритетные направления и педагогические условия совершенствования предпрофильной подготовки на современном этапе; теоретико-методологическое обоснование профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки в УДО как системного и целостного процесса обеспечивает преемственность с профильным обучением, отражает взаимодействие его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), согласование дидактических принципов организации предпрофильной подготовки в школе и учреждении дополнительного образования, реальную систему профориентационной работы (профессиональной информации, профессиональной диагностики, профессиональной консультации, профессионального воспитания, допрофессиональной адаптации в УДО) и психолого-педагогического сопровождения, обозначающего проблемные зоны в решении образовательных задач и открывающего перспективы личностного и профессионального роста; упорядочена и конкретизирована иерархическая последовательность этапов предпрофильной подготовки в соответствии со ступенями дополнительного образования; специфика предпрофильной подготовки детей и подростков в учреждении дополнительного образования опосредована реализацией основных (базовых), ориентационных и элективных курсов в рамках базисного учебного плана УДО, преемственностью между общим, дополнительным и профессиональным образованием, выполнением профориентационных проб, формированием адекватной профессиональной самооценки личности, внедрением новых форм аутентичного оценивания, оценкой результатов работы педагога дополнительного образования и обучаемых по показателю правильности выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования школьниками; предложены принципиально новые идеи адекватной профессиональной самооценки личности в УДО, а также подходы к анализу профессиональной деятельности и осуществлению профессиональных проб в учреждении дополнительного образования аэрокосмического профиля; разработана, научно обоснована и внедрена в практику учреждения дополнительного образования структурно-функциональная модель профессионального самоопределения личности, спроектированная с учетом специфики предпрофильиой подготовки в УДО и дающая возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса; модель выступает в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): процессуального, структурнофункционального, профориентационного, поэтапного, критериального и блока профессиональной самооценки личности и предопределена направленностью на развитие личности, подготовку ее к выбору профиля обучения в старшей школе и направления дальнейшего образования после окончания школы; разработанная критериальная характеристика профессионального самоопределения личности в УДО включает когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты, объединенные в исследовании в интегральный критерий «допрофессионалъную компетентность» личности; определены показатели и уровни сформированносги допрофессиональной компетентности (информационно-ознакомительный, формально-репродуктивный, продуктивноисполнительский, рефлексивно-оценочный, инициативно-творческий); реализация блока профессиональной самооценки личности, а также критериального блока модели совместно с системами психологического сопровождения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественной оценки эффективности профессионального самоопределения личности в условиях предлрофильной подготовки в УДО; осуществленный мониторинг предлрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования отражает положительную динамику интегрального критерия профессионального самоопределения и профессиональной са |