|
ТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА. Образование, как и любая другая сфера человеческой жизнедеятельности, является проекцией общества, его моделью, в которой отражаются все закономерности и особенности социальных изменений. В настоящее время отечественное образование представляет собой систему, для которой характерны такие черты, как динамизм и вариативность, обусловленные противоречиями тех условий, в которых оно находится (15). Наиболее острые противоречия сводятся к рассогласованию между: содержанием общего среднего образования и потребностями государства в новом качестве трудовых ресурсов; образовательными потребностями молодых людей и их родителей с одной стороны, и существующим спектром учебных предметов, уровнем овладения ими в общеобразовательных школах с другой; многообразием склонностей и способностей учащихся и единообразием требований образовательного стандарта; требованиями системы высшего образования к качеству подготовки абитуриентов и результатами подготовки выпускников учреждений общего среднего образования. Разрешение этих противоречий предполагает решение образовательными учреждениями задачи по достижению нового, более высокого, качества образования школьников (137). В начале XXI века стала очевидна необходимость серьезной модернизации школьного образования. Россия все больше становится страной, открытой миру, где строится рыночная экономика и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и личной ответственности (104). Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования. |
ю стоящее время профориентация нацелена не столько на удовлетворение потребностей производства, сколько на удовлетворение потребностей конкретного человека в профессиональном самоопределении и самореализации в труде, повышение его адаптации и стрессоустойчивости в условиях конкуренции на рынке труда. Поэтому становится важным структурирование и систематизация имеющейся научной информации, осмысление опыта профильного обучения старшеклассников в условиях довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования детей. Анализ научной педагогической литературы и реальной педагогической практики показал, что среди ученых и педагогов-пракгиков нет единства взглядов на роль образовательного учреждения в профессиональном становлении выпускников, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: недостаточные, по мнению учащихся, условия общеобразовательной школы для подготовки к будущей профессиональной деятельности, построены успешней профессиональной карьеры; фрагментарность опыта взаимодействия школы с учреждениями высшего профессионального образования, серьезные затруднения выпускников школы на первых этапах обучения в вузе, вызванные недостаточной преемственностью школьного и вузовского образования; отсутствие научно-обоснованного управления и утрата позиций системой профессиональной ориентацией молодежи в современных условиях (что еще более усиливает роль учреждений дополнительного образования в профессиональном самоопределении школьников); недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов довузовской подготовки в современных образовательных учреждениях, в том числе, в учреждениях дополнительного образования и др. Ситуация осложняется наличием ряда нерешенных противоречий. Наиболее острые из них сводятся к рассогласованию между: содержанием общего среднего образования и потребностями государства в новом качестве трудовых ресурсов; образовательными потребностями молодых людей и их родителей с одной стороны, и существующим спектром учебных предметов, уровнем овла 89 1.3. СПЕЦИФИКА ДОВУЗОВСКОЙ подготовки школьников в УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЮАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Образование, как и любая другая сфера человеческой жизнедеятельности, является проекцией общества, его моделью, в которой отражаются все закономерности и особенности социальных изменений. В настоящее время отечественное образование представляет собой систему, дня которой характерны такие черты, как динамизм и вариативность, обусловленные противоречиями тех условий, в которых оно находится (13). Наиболее острые противоречия сводятся к рассогласованию между: содержанием общего среднего образования и потребностями государства в новом качестве трудовых ресурсов; образовательными потребностями молодых людей и их родителей с одной стороны, и существующим спектром учебных предметов, уровнем овладения ими в общеобразовательных школах с другой; многообразием склонностей и способностей учащихся и единообразием требований образовательного стандарта; требованиями системы высшего образования к качеству подготовки абитуриентов и результатами подготовки выпускников учреждений общего среднего образования. Разрешение этих противоречий предполагает решение образовательными учреждениями задачи по достижению нового, более высокого, качества образования школьников (312). В начале XXI века стала очевидна необходимость серьезной модернизации школьного образования. Россия все больше становится страной, открытой миру, где строится рыночная экономика и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и личной ответственности (II). Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению 242 нутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических вы водов: проблема довузовской подготовки в условиях социально-экономической нестабильности современного общества не только не «снята с повестки дня», но * приобретает все большую актуальность в связи с профилизацией обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Особенно актуально решение этой проблемы в учреждениях дополнительного образования, в которых неформальный и добровольный характер процесса обучения обуславливает личностно-ориентированную направленность, а многообразие форм организации деятельности детей и подростков многообразие методов и средств формирования допрофессиональной компетентности, являющейся основой для успешного профессионального самоопределения личности; проблема довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования является прямым следствием проблемы перехода на профильное обучение старшеклассников и обусловлена отсутствием специализированных классов, учреждений начального и среднего профессионального образования аэрокосмического профиля, а также серьезными затруднениями выпускников школы на первых этапах обучения в вузе, вызванными недостаточной преемственностью школьного и вузовского образования; актуальность проблемы исследования обусловлена недостаточной теоретической и методологической разработанностью многих аспектов довузовской подготовки в современных образовательных учреждениях, в том числе, в учреждениях дополнительного образования, выявлением нерешенных проблем в обеспечении довузовской подготовки школьников, выдвижением новых подходов и •> механизмов к разрешению личностных и социально значимых противоречий между: содержанием общего среднего образования и потребностями государства в новом качестве трудовых ресурсов; образовательными потребностями молодых людей с одной стороны, и существующим спектром учебных предметов, уровнем овладения ими в общеобразовательных школах с другой; многообразием склонностей и способностей учащихся и единообразием требований |