Проверяемый текст
Кузнецов, Александр Владимирович; Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования (Диссертация 2004)
[стр. 75]

спективу.
Этот аспект организации профильного образования следует признать наиболее сложным, так как пока весьма ограничен (хотя и есть) опыт преподавания, хотя имеется практическое решение, осуществляемое в крупных (университетских) городах, когда для преподавания на продвинутом уровне приглашаются в школы
высоко квалифицированные специалисты и вузовские преподаватели.
Во-вторых, можно ожидать простого механистического подхода к разным уровням преподавания регулированием количества часов в учебном плане профильного образования: продвинутый уровень большие учебных часов, достаточный уровень меньше.
В известной мере такой подход правомерен, так как разное количество часов предполагает различный объем самостоятельной работы учащихся другими словами, достаточный и продвинутый уровни отличаются именно существенным различием затрат времени на самостоятельную работу: продвинутый уровень больше временных затрат и энергии на самостоятельную работу, достаточный уровень меньше.

В-третъих, достаточный и продвинутый уровни могут различаться по степени потенциальной подготовленности к вступительным экзаменам, в первую очередь в вузы.
Так, достаточный уровень преподавания, например, физики или математики не является гарантией успешной сдачи вступительных экзаменов на факультеты университетов, где эти предметы профильные.
И наоборот продвинутый уровень преподавания, например, истории или литературы ориентирован на требования вступительных экзаменов гуманитарных факультетов университетов.
Естественно, возникает проблема перехода учащихся с одного уровня на другой.
Относительно просто обстоит дело при переходе с продвинутого уровня на достаточный учащийся продолжает образование в группе (классе, объединении) продвинутого уровня, а экзамены
сдаёт на достаточном уровне.
При необходимости перехода учащегося с достаточного уровня профильного образования на продвинутый имеется пока одно практическое решение увеличение объема самостоятельной работы, экстернат и сдача соответствующего зачетного испытания, что не только должно быть предусмот75
[стр. 89]

том, а проверка их жизнеспособности становится частью содержания экспериментальной работы.
Во-первых, разный уровень преподавания предполагает отбор содержания преподавания, реализуемый как программами, так и разными учебниками, адресованными учащимся, определившим свои жизненнопрофессиональные линии на ближайшую перспективу.
Этот аспект организации профильного образования следует признать наиболее сложным, так как пока весьма ограничен (хотя и есть) опыт преподавания, хотя имеется практическое решение, осуществляемое в крупных (университетских) городах, когда для преподавания на продвинутом уровне приглашаются в школы
и УДО высоко квалифицированные специалисты и вузовские преподаватели.
Во-вторых, можно ожидать простого механистического подхода к разным уровням преподавания регулированием количества часов в учебном плане профильного образования: продвинутый уровень большие учебных часов, достаточный уровень меньше.
В известной мере такой подход правомерен, так как разное количество часов предполагает различный объем самостоятельной работы учащихся другими словами, достаточный и продвинутый уровни отличаются именно существенным различием затрат времени на самостоятельную работу: продвинутый уровень больше временных затрат и энергии на самостоятельную работу, достаточный уровень меньше.

В-третьих, достаточный и продвинутый уровни могут различаться по степени потенциальной подготовленности к вступительным экзаменам, в первую очередь в вузы Так, достаточный уровень преподавания, например, физики или математики не является гарантией успешной сдачи вступительных экзаменов на факультеты университетов, где эти предметы профильные.
И наоборот продвинутый уровень преподавания, например, истории или литературы ориентирован на требования вступительных экзаменов гуманитарных факультетов университетов.
Естественно, возникает проблема перехода учащихся с одного уровня на другой.
Относительно просто обстоит дело при переходе с продвинутого уровня на достаточный учащийся продолжает образование в группе (классе, объединении) продвинутого уровня, а экзамены
сдает на достаточном уровне.
При

[стр.,90]

необходимости перехода учащегося с достаточного уровня профильного образования на продвинутый имеется пока одно практическое решение увеличение объема самостоятельной работы, экстернат и сдача соответствующего зачетного испытания, что не только должно быть предусмотрено нормативными документами, но и проверено в ходе эксперимента (164, с.
13-14).
Анализ учебных программ курсов по выбору, составленных учителямиэкспериментаторами, свидетельствует, что при разработке содержания курсов слабо учитывается преемственность между предпрофильным курсом и профильными предметами в 10 11-х классах.
Эго проявляется в том, что предлагаемые У-классникам курсы по выбору, по большому счёту, не являются пробными по отношению к конкретному профилю.
Они в основном направлены на отработку общеучебных навыков, одинаково важных для освоения каждого профиля без учёта его специфики.
Важно, чтобы в пробных курсах ярче просматривались содержательные и деятельностные особенности профиля обучения.
Например, чтобы успешно освоить определенный профиль, ученику нужно овладеть и теоретической, и практической, экспериментальной составляющими этого профиля.
Здесь целесообразными могут быть курсы в форме экспериментальных практикумов, исследовательских лабораторных работ и др.
Школьники мало занимаются учебной опытно-экспериментальной работой.
На одних лишь уроках в школе эту проблему не решить.
Наверное, поэтому при исследовании уровня применения полученных в школе знаний по международной методике PIZA российская школа оказалась далеко не первой.
Олимпиадные задания, состоящие из двух частей (теоретической и практической), чаще всего оказываются не под силу российским школьникам из-за практической составляющей работы (207, с.
121).
Именно здесь могут помочь курсы по выбору, где нужно обучать школьников освоению деятельностной составляющей профиля.
Пробные курсы по выбору должны быть содержательно и деятельностно связаны с конкретным профилем обучения, моделируя характерные для него «учебные ситуации» и проблемы.

[Back]